摘 要：培養(yǎng)低年級學(xué)生搜集語文學(xué)習(xí)資料的能力，既是學(xué)生積累性學(xué)習(xí)的重要途徑，也是語文教師的一大重要任務(wù)。教師要依托教材，從中挖掘資料搜集的鏈接點，還要引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，留心生活中的點點滴滴。培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真觀察、留心搜集的好習(xí)慣，為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 資料搜集 挖掘教材 觀察生活

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0179-01

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，從小學(xué)三年級開始，對學(xué)生始有“習(xí)作”要求。因此，很多老師認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生搜集語文學(xué)習(xí)資料—— 尤其是作文素材的能力，即應(yīng)從此開始。翻閱相關(guān)研究，亦大多持此觀點。但研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在第一學(xué)段“階段目標(biāo)”下“閱讀”條內(nèi)，即有“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字”的相關(guān)規(guī)定。與此相適應(yīng)，語文教材（人教版）內(nèi)亦設(shè)有相關(guān)的欄目，如一年級下冊始有“日積月累”、二年級下冊始有“寬帶網(wǎng)”等。這充分說明，搜集語文學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)小學(xué)生“初步具備收集和處理信息的能力”，在低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，即應(yīng)開始。結(jié)合低年級學(xué)生的身心特點與教學(xué)要求，這種能力培養(yǎng)，可以從以下兩個方面著手進行。

1 依托教材，挖掘教材中資料搜集的鏈接點

教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最主要的依據(jù)。語文教學(xué)過程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中載有的知識外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興奮點與閱讀需求，指導(dǎo)學(xué)生以教材為依據(jù)，適當(dāng)延伸與拓展相關(guān)的知識，作為學(xué)生課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的必要補充。這種“補充”，既可以從小處著眼，如：字詞的認(rèn)識、書寫與釋義等，也可以從大處下手，如所學(xué)單元的主題與課文的背景、作者等。概括地說，可涵蓋以下幾方面內(nèi)容。

1.1 學(xué)生感興趣的字詞

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，首先是識字與詞匯的學(xué)習(xí)。由于某種原因，學(xué)生可能會對文章中的某個字或詞匯感興趣。這時，教師要抓住時機，馬上抽出時間，借力學(xué)生的興奮點展開對該字詞的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果。雖然這可能會超出教學(xué)任務(wù)的范疇，但從學(xué)生的知識積累與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來說，是很有必要的。例如學(xué)習(xí)古詩《贈劉景文》時，有學(xué)生插話，“爸爸說，蘇軾就是一根姓蘇的木頭”，引起學(xué)生大笑并使部分學(xué)生生疑，“蘇軾是一個人，怎么會是‘一根木頭’呢”。顯然，這名學(xué)生的話與“軾”字的含義有關(guān)。教師馬上指導(dǎo)學(xué)生查閱字典，求解“軾”字本意，既使學(xué)生認(rèn)識了這個字及其寫法，又了解了其含義，起到了雙重效果。

1.2 文章作者與相關(guān)知識點

很多時候，了解文章的作者是很有必要的。文章是作者的心聲。了解了作者的生活環(huán)境、時代背景、身世經(jīng)歷等，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章所要表達的正確含義與感情。這種知識鏈接，可由學(xué)生自主進行，亦可由教師補充，或二者結(jié)合進行。如前述學(xué)生說蘇軾的話一例。顯然，事先這名學(xué)生有過與父母關(guān)于“蘇軾”的交流，教師讓他把知道的相關(guān)知識，面對全體同學(xué)作必要的展示并進行適度補充，對其他學(xué)生來說，這是新知識的普及；對這名學(xué)生來說，這是表述能力的鍛煉，彼此受益。

1.3 與單元主題或課文主題相鏈接

為便于學(xué)生對相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)，人教版的小學(xué)語文教材，以專題的形式組織單元呈現(xiàn)，組成該單元的每一篇文章又有自己的分主題。如二年級上冊“識字1”單元，即以“秋天的景象真美”為主題，生字與課文則將其具體化。學(xué)習(xí)該單元時，教師即可指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)描寫秋天的美麗景象的文章，既增加學(xué)生閱讀量，強化知識積累，還會觸發(fā)、豐富學(xué)生的心理體驗，深化對課本單元主題的感悟。

1.4 其他擴展性鏈接

這樣的知識鏈接的范疇，應(yīng)該是非常廣泛的，既可與所學(xué)知識點緊密相聯(lián)，也可僅僅是相關(guān)而已。如學(xué)習(xí)完《看雪》一文后，以學(xué)生的知識儲備水平，很多人都不明白為什么在我國臺灣省看不到雪，老師可以鼓勵他們通過多種方式，自己去尋找答案；又如在學(xué)習(xí)完《坐井觀天》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集并講述其他“好玩”的成語故事。

2 拓展視野，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活

觀察力的培養(yǎng)尤為重要，三年級語文教材（人教版）上冊第四單元的主題即是“留心觀察”。在日常教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、觀察自然萬物，以作必要的語文知識的搜集與積累，是非常重要的。

對低年級學(xué)生來說，引導(dǎo)其充分觀察生活，可大大方便識字教學(xué)，提高學(xué)生識字積累。例如，一年級新生入學(xué)，教師可以指導(dǎo)他們將自己的名字工工整整地寫在漂亮的卡通小卡片上，粘貼在自己桌位的統(tǒng)一位置—— 左上角，進而引導(dǎo)學(xué)生在課余時間隨時進行觀看，會方便學(xué)生記住很多生字。再如，可引導(dǎo)學(xué)生觀察一切寫有漢字的物品，具體如：課程表、教室標(biāo)牌、小花壇內(nèi)植物銘牌、大街上廣告牌、電視字幕、食品包裝袋、說明書、圖片等，并可進行識字比賽等活動交流，均可促進學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性、成就感與識字效果。在這一過程中，學(xué)生搜集能力的提高是很自然的事情。

“事事留心皆學(xué)問，人情練達即文章”，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，還可為學(xué)生的寫話及以后的習(xí)作練習(xí)提供必要而充分的寫作素材。無論是低年級學(xué)生的寫話練習(xí)，還是中高年級的習(xí)作練習(xí)中，均有相當(dāng)多的學(xué)生感覺到無話可說、無字可寫、無事可敘，其原因即在于缺乏對生活的留心與觀察。畢竟，寫作源于生活。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，首先是學(xué)生最熟悉的家庭生活和學(xué)校生活，其次是自然萬物。由于小學(xué)生的注意力持續(xù)時間短、觀察事物多停留于表面且易片面的特點，更不會在觀察中有意識的進行必要的比較，所以，教師要對學(xué)生的觀察給予必要的方法指導(dǎo)。如：觀察一種游戲，其具體的過程是什么，先怎樣做，后怎樣做，要注意其順序；觀察一種植物的花朵，花朵的大小、顏色，花瓣的數(shù)量、形狀，等等。對變化的事物，要連續(xù)觀察；對靜止的事物，要全面觀察；對相關(guān)的事物，要比較觀察；等等。

3 結(jié)論

總之，在積累性學(xué)習(xí)的目標(biāo)下，培養(yǎng)低年級學(xué)生搜集語文學(xué)習(xí)資料的能力是一個逐漸積累并提高的過程。在這一過程中，來自于教師的方法指導(dǎo)，固然非常重要，但更為重要的是學(xué)生資料搜集習(xí)慣的養(yǎng)成。唯有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時搜集資料的良好習(xí)慣，才會為后面的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，助力他們在學(xué)業(yè)上越飛越高。

參考文獻

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