摘 要：小學(xué)英語閱讀是豐富學(xué)生語言、鞏固課堂教學(xué)成果﹑培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力必不可少的環(huán)節(jié)。本文論述了如何開發(fā)適合小學(xué)生的英語閱讀的優(yōu)秀資源，從而引導(dǎo)他們?nèi)V泛閱讀，從根本上解決學(xué)生的“閱讀危機(jī)”。

關(guān)鍵詞：資源開發(fā)的原則 根據(jù)教材改編和整合 課外資源開發(fā)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0178-01

1 問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是有效豐富學(xué)生語言，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的必要手段之一?？梢?，閱讀在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。然而，筆者對(duì)本校四到六年級(jí)的315位學(xué)生的英語閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐方面存在很大的問題。87.43%的孩子都喜歡英語閱讀，但是真正能堅(jiān)持每天閱讀的只有17%；身邊有多本閱讀資料只有2%；自己沒有閱讀資料的有14%，而且82.26%的孩子對(duì)閱讀題材有所偏好，喜歡現(xiàn)有閱讀材料的只有32%。這是一組驚人的數(shù)據(jù)，可見，孩子們正在經(jīng)歷“閱讀危機(jī)”，罪魁禍?zhǔn)撞皇呛⒆觽儾辉敢庾x，有的孩子雖然也在堅(jiān)持讀，但不是發(fā)自內(nèi)心的，主動(dòng)的閱讀，那么效果又會(huì)好到哪里呢？歸根結(jié)底還是當(dāng)下適合孩子閱讀的優(yōu)秀英語讀物的缺失。本文擬探討如何根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征開發(fā)適合他們的英語閱讀資源，從而引導(dǎo)他們?cè)敢馊V泛閱讀，提高閱讀技能。

2 開發(fā)小學(xué)英語閱讀資源的原則

2.1 閱讀材料的難度適中

調(diào)查顯示，在選擇閱讀材料時(shí)，生詞太多，難度太大，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而討厭閱讀，給進(jìn)一步的閱讀造成障礙。但是閱讀材料過于簡單，又不利于提高學(xué)生的閱讀能力，浪費(fèi)時(shí)間。因此材料的選擇要難易適度。一般情況下，生詞與閱讀材料的比例應(yīng)控制在3%～5%左右，讓學(xué)生體會(huì)“跳一跳就能摘到葡萄”的樂趣，也有繼續(xù)讀下去的興趣。

2.2 閱讀材料的多樣性

閱讀材料內(nèi)容講究多樣性，如果過于單一，學(xué)生會(huì)漸漸失去閱讀的興趣。話題講究靈活多樣、生動(dòng)有趣、內(nèi)涵豐富，可以選擇貼近生活的材料：學(xué)校、家庭、旅游、動(dòng)植物等，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)可以感受到濃厚的生活氣息，答題的過程就是體驗(yàn)生活的過程，引導(dǎo)學(xué)生品味生活。體裁講究廣泛多樣，不拘形式，可以選擇兒歌、繞口令、小詩、對(duì)話、故事、習(xí)語等，也可以是名人軼事、寓言、幽默小品，還可以是新聞報(bào)道科普文章，時(shí)尚話題。通過一定廣度的閱讀，有利于學(xué)生開闊視野；開拓思路，增長見識(shí)。

3 例談如何開發(fā)英語閱讀資源

3.1 根據(jù)教材改編和整合

不論是哪一種教材，不管如何安排，都要求我們教師在使用時(shí)能創(chuàng)造性地使用和進(jìn)一步開發(fā)，使其源于教材，又高于教材，有效拓展和延伸。牛津教材中有許多題材和故事，只要加以適當(dāng)?shù)母木幓騽?chuàng)編，就可以變成非常好的閱讀資源。例如六年級(jí)下冊(cè)，Unit5 The seasons這一課涉及到四個(gè)季節(jié)的天氣特征和每個(gè)季節(jié)人們不同的活動(dòng)，學(xué)完本課后，我根據(jù)學(xué)生喜歡閱讀童話故事的年齡特點(diǎn)結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)編了一篇圖文結(jié)合的寓言故事閱讀教材：The pig and the ant。學(xué)生在閱讀本篇材料時(shí)，對(duì)兩個(gè)可愛動(dòng)物的圖片很喜歡，閱讀興趣很高，而且文本也滲透了對(duì)四個(gè)季節(jié)內(nèi)容的鞏固和拓展提升，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到“不勞無獲”的道理，受益匪淺。其實(shí)，牛津教材每個(gè)單元的每個(gè)話題都來自生活，都非常貼近學(xué)生的實(shí)際，關(guān)鍵是老師如何去進(jìn)一步思考，進(jìn)一步總結(jié)，進(jìn)一步挖掘，進(jìn)一步開發(fā)和利用再生資源，使其發(fā)揮最大價(jià)值。

3.2 課外閱讀資源的開發(fā)

課外閱讀是課堂教學(xué)的延續(xù)和拓展，也是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的手段和重要途徑。所以，課外閱讀材料的選擇也很重要。小學(xué)生年齡小，教師要好好地引導(dǎo)學(xué)生并做好他們的參謀。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自己去“啃”課外書。

通過利用英語課的freetalk時(shí)間，讓學(xué)生介紹自己閱讀的故事；或開展閱讀手抄報(bào)比賽、連環(huán)畫比賽、講故事、演短劇、閱讀競(jìng)賽，“故事大王、閱讀之星”，定期進(jìn)行閱讀推薦會(huì)等多種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)去尋找適合自己的讀物。

（2）老師幫學(xué)生有針對(duì)性地選擇課外書。

當(dāng)下，英語課外閱讀資源有報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)資源等。面對(duì)這些資源，小學(xué)生會(huì)感到無所適從。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平引導(dǎo)學(xué)生合理利用這些資源。筆者認(rèn)為可以引導(dǎo)小學(xué)生利用的英語閱讀資源主要有：《時(shí)代英語報(bào)》、《英語周報(bào)》、《新概念英語》（青少版），《英語趣味閱讀》，《校園童話劇》，《伊索寓言》，《牛津故事樂園》等刊物，其次，學(xué)生在堅(jiān)持閱讀課外讀物的同時(shí)，也應(yīng)該開始接觸名著名篇，如《The little red ridding hood》，《Snow-white and seven Dwarfs》、《The ugly duck》，等淺易讀物。

總之，閱讀資源的開發(fā)和利用應(yīng)以孩子的閱讀需求為基礎(chǔ)，以孩子的選擇標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，這樣才能提高孩子的閱讀興趣，孩子才能以飽滿的熱情投入到閱讀中去。所以，這就對(duì)老師和家長在選材閱讀材料時(shí)提出了更高的要求，需要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平以及對(duì)文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面的情況做一個(gè)深入調(diào)查，以做到有據(jù)可循，有的放矢，選擇出適合孩子的閱讀材料，為他們將來英語閱讀能力的不斷提高奠定基礎(chǔ)，使他們受益終身。

參考文獻(xiàn)

[1]李建東.小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].江蘇教育，2008（22）：22.

[2]李亞梅.淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2010（16）：98.