摘 要：為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深化課堂改革，提高課堂教學(xué)效益，教師應(yīng)了解教材、合理利用教材、開(kāi)發(fā)教材，以教材為根本，扎根教材，合理創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

關(guān)鍵詞：扎根教材 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 高效課堂

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0170-01

無(wú)論是何種版本的教材，經(jīng)過(guò)專家的論證，教學(xué)內(nèi)容都選取了密切聯(lián)系學(xué)生的生活、生動(dòng)有趣的素材，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式也豐富多彩，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。因此，教師要想提高課堂效率，必須認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，把新課程理念和教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，做到科學(xué)、合理地使用教材，而不是按部就班的教教材。

1 鉆研教材挖掘情境

合理情境的創(chuàng)設(shè)，一定要架起新舊知識(shí)之間的橋梁，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找學(xué)生的“知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)”，這樣既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也便于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，及時(shí)將新知納入舊知中，這些都是建立在鉆研教材的基礎(chǔ)上。

例如：《乘車》一課，先讓學(xué)生觀察主題圖，說(shuō)說(shuō)自己了解了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生回答：車上原有56人，到站后下車27人，又上車19人，問(wèn)現(xiàn)在車上有多少人？

師問(wèn)：還有不同的說(shuō)法嗎？

有學(xué)生說(shuō)：車上原有56人，到站后上車19人，又下車27人，問(wèn)現(xiàn)在車上有多少人？

師說(shuō)：根據(jù)這個(gè)情境圖你能列出幾道不同的算式？

學(xué)生思考后回答：

第一道算式是：56-27+19=48。先求下車后車上剩下的人數(shù)，再求又上來(lái)19人后車上的人數(shù)。

第二道算式是：56+19-27=48。先求上來(lái)19人后車上共有的人數(shù)，再求下車27人后車上的人數(shù)。

這樣不只是教教材，而是引發(fā)每一個(gè)學(xué)生通過(guò)情境積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維，形成學(xué)生躍躍欲試的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)的形成，使學(xué)生逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也為后繼學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2 鉆研教材開(kāi)發(fā)教材

例如：《分桃子》一課，主題圖是兩個(gè)猴子分8個(gè)桃子，每只猴子可以吃到幾個(gè)桃子？課始要求學(xué)生觀察主題圖，通過(guò)觀察說(shuō)說(shuō)自己了解了哪些信息？學(xué)生會(huì)說(shuō)：有兩只猴子在分8個(gè)桃子。這時(shí)老師問(wèn)：如果讓你幫這兩個(gè)猴子分桃子，你準(zhǔn)備怎樣分？分好后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣分的，再看看本小組有幾種不同的分法后小組匯報(bào)。

有的小組代表說(shuō)：“猴哥哥分一個(gè)，猴弟弟分7個(gè)?！睅焼?wèn)：理由是什么？學(xué)生說(shuō)：“哥哥大，弟弟小，哥哥讓著弟弟?！?/p>

還有的小組代表說(shuō)：“哥哥分5個(gè)弟弟分2個(gè)，因?yàn)榇蟮某缘亩?，小的吃的少。?/p>

還有的說(shuō)：每只小猴分4個(gè)桃子，這樣每只猴子分到的桃子數(shù)相等。

教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的把握。新教材為學(xué)生提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了極有利的資源。在教學(xué)中，只有扎根教材，正確的把握教材，靈活地使用新教材，適當(dāng)合理開(kāi)發(fā)教材，才能新教材所蘊(yùn)含的新理念得以體現(xiàn)。

3 鉆研教材算法多樣

《發(fā)新書(shū)》一課，女生19人，男生18人，班級(jí)一共有多少人？

學(xué)生列示：19+18=（）后，要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算其結(jié)果，然后小組討論，看看本小組共有幾種算法，再小組派代表匯報(bào)。

有的說(shuō)：我們小組有兩種算法，第一種算法是：10+10=20，9+8=17，20+17=37。先把兩個(gè)加數(shù)十位上的數(shù)相加，再把兩個(gè)加數(shù)個(gè)位上的數(shù)相加，然后，再把它們的和相加。另一種算法是：19+10=29，29+8=37。先用第二個(gè)加數(shù)十位上的數(shù)與第一個(gè)數(shù)相加，再把它們的和與第二個(gè)加數(shù)個(gè)位上的數(shù)相加。

還有的說(shuō)：我們組有三種算法，前兩種與他們的一樣，還有一種是：20+18=38，38-1=37。把第一個(gè)加數(shù)19看成是整十?dāng)?shù)20在和第二個(gè)加數(shù)相加，20比19多一個(gè)，再用它們的和減去1。

因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考多種算法，提高學(xué)生靈活性和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，只有認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真挖掘計(jì)算題中的能力因素，學(xué)生的計(jì)算能力才能得到提高。

4 鉆研教材適當(dāng)延伸

張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。但在這個(gè)過(guò)程中，不能僅讓學(xué)生滿足于淺層次的多元成功體驗(yàn)上，而應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)，巧妙提升，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。

例如：《跳繩》一課，先讓學(xué)生觀察情境圖，看看誰(shuí)知道的信息多？學(xué)生說(shuō)：圖中是三個(gè)小朋友參加跳繩比賽，小東跳了62下，小紅跳了48下，小亮跳了70下。

師問(wèn)：根據(jù)這些信息能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

學(xué)生提問(wèn)題，教師按計(jì)算方法歸類板書(shū)。按加法計(jì)算的歸一類，按減法計(jì)算的歸一類。重點(diǎn)討論減法計(jì)算題，小東比小紅多跳幾下？

學(xué)生列示：62-48=（）（這是一道兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法計(jì)算題）師說(shuō)：看看這道題誰(shuí)會(huì)計(jì)算？（給學(xué)生一定的時(shí)間思考后）

生1：62-8=54，54-40=14；

生2：62-40=22，22-8=14；

生3：他們都是把減數(shù)48拆分成40和8，第一個(gè)同學(xué)是先用被減數(shù)減去減數(shù)個(gè)位上的8，再用它們的差減去十位上的四個(gè)十；另一個(gè)同學(xué)是先用被減數(shù)減去十位上的四個(gè)十后，再減去個(gè)位上的8。其實(shí)用被減數(shù)先減去減數(shù)拆分后的哪個(gè)數(shù)都可以。

師：這位同學(xué)說(shuō)的好，其實(shí)是把一個(gè)算式分兩步計(jì)算。再想想看還有沒(méi)有其他算法了？學(xué)生思考后回答：

生4：62-50=12，12+2=14。

有效課堂是以學(xué)生為本，將學(xué)生的思維不斷引向深入。教師只有在吃透教材的基礎(chǔ)上才能對(duì)教材進(jìn)行延伸。

總之，教師只有認(rèn)真鉆研教材，通過(guò)對(duì)教材中資源的分析，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維，才能很好的把握課堂上動(dòng)態(tài)生成資源以利用，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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