摘 要：初中物理學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及動手操作能力，但在初中物理課堂上僅靠老師的“一言堂”式的教導(dǎo)是無法取得較好的學(xué)習(xí)效果的，學(xué)生要想學(xué)好物理就必須培養(yǎng)質(zhì)疑能力，只有敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問才能在解決問題的實(shí)踐過程中領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 質(zhì)疑能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0168-01

質(zhì)疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是一個人具有創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。正如愛因斯坦所說：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅只是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在初中物理課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對于學(xué)好物理這門課意義十分重大，只有提高學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力才能夠使學(xué)生成為課堂教學(xué)過程中的創(chuàng)造者，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。本論文認(rèn)為：初中物理課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手。

1 營造良好課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提出問題

良好的課堂氣氛能夠讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中敢于提問、敢于質(zhì)疑。不敢主動回答問題和提問是當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂上的普遍現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，教學(xué)老師過于古板、課堂氣氛不活躍是很重要的因素，因此，在物理教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力需要營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑。

（1）良好的課堂氣氛首先需要教學(xué)老師積極營造。由于在教學(xué)課堂上，老師是傳授知識的主體，而學(xué)生則是接受知識的客體，因此從一定程度上來說，老師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)直接影響著課堂氣氛活躍與否。這就要求老師在課堂上能夠放下“教師權(quán)威”，拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的氛圍，其次還需要老師能夠?qū)W(xué)生多鼓勵，提升學(xué)生的自信心。在教學(xué)課堂上，有很多學(xué)生會對一些物理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但是往往會因?yàn)槿狈ψ孕判亩y以啟齒發(fā)問，這時候就需要老師給予學(xué)生鼓勵，并耐心給學(xué)生解答，讓學(xué)生的每一次質(zhì)疑都能夠得到圓滿解答，即使學(xué)生所提出的問題有錯誤或者不合理，老師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這種敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的精神進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，這樣能夠讓學(xué)生感覺到老師對自己所提出的問題和意見的重視，學(xué)生也就會更加積極踴躍的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（2）良好課堂氣氛的培養(yǎng)離不開學(xué)生的積極參與。營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛緊靠老師的鼓勵和引導(dǎo)是不夠的，在課堂學(xué)習(xí)過程中老師和學(xué)生是互補(bǔ)的關(guān)系，老師的講解離不開學(xué)生的傾聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的引導(dǎo)，一堂正常學(xué)習(xí)課堂的組成老師和學(xué)生缺一不可，同樣，良好課堂學(xué)習(xí)氛圍除老師要積極營造外還學(xué)學(xué)生的積極參與和配合，如分組討論、分組實(shí)驗(yàn)等形式都可以讓學(xué)生積極參與到良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造中來。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問

良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造能夠讓學(xué)生在接受知識的過程中勇于發(fā)問，而興趣則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源泉。因此，在初中物理教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問、主動發(fā)問。

2.1 課堂理論知識與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

對于很多學(xué)生來說，如果一堂物理課從上課到下課四十多分鐘里全是老師在講解理論知識，學(xué)習(xí)很快就會厭倦從而失去學(xué)習(xí)的興趣，但是如果能夠在理論課教學(xué)過程中在課堂上融入一些小實(shí)驗(yàn)則能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”這一物理知識點(diǎn)時，老師可以讓一名同學(xué)分別在桌子和墻壁上敲打發(fā)出聲音，另一名學(xué)生伏在桌子和墻壁上聽，從而讓學(xué)生了解聲音在不同介質(zhì)中傳播效果的不同。在物理教學(xué)課堂上融入這些類似的小實(shí)驗(yàn)不僅能夠加深學(xué)生印象，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 融入生活情境

物理來源于生活而又服務(wù)于生活，學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)都能夠用物理知識來解釋。如果能夠在教學(xué)課堂上引入生活情境，將物理教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生掌握更多的課本之外的物理知識。例如在學(xué)習(xí)“靜電現(xiàn)象”的知識時，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想冬天脫毛衣時發(fā)出的“啪啪”的聲音，這些都是學(xué)生體驗(yàn)過的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)在物理課堂上呈現(xiàn)時會引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多疑問，在這一過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力自然能夠得到提升。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動提出問題，還需教學(xué)老師能夠?qū)⑸钋榫芭c課堂教學(xué)緊密的結(jié)合起來。

3 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓學(xué)生善問

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還需要老師在教學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法上的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力。

3.1 因果質(zhì)疑法

因果質(zhì)疑法是初中物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一種質(zhì)疑方法，所謂因果質(zhì)疑即是指當(dāng)看到現(xiàn)象的表面時就要思考現(xiàn)象的內(nèi)在原因。在物理教學(xué)課堂中，對于一些物理概念、物理公式和定理的學(xué)習(xí)老師不能只是簡單得讓學(xué)生死記硬背，而是要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，只有讓學(xué)生掌握了物理知識點(diǎn)的內(nèi)在原理才能夠讓學(xué)生牢記不忘。

3.2 比較質(zhì)疑法

比較質(zhì)疑同樣是初中物理學(xué)習(xí)過程中常用的質(zhì)疑方法之一。比較質(zhì)疑要求學(xué)生將已經(jīng)掌握的相關(guān)聯(lián)或者相類似的物理概念和現(xiàn)象、規(guī)律等物理知識進(jìn)行比較，從而找出不同點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)問題。要做到能夠比較質(zhì)疑就要求教學(xué)老師在教學(xué)課堂上能夠?qū)⑶昂髮W(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)聯(lián)系起來并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行比較。

3.3 逆向質(zhì)疑法

所謂逆向質(zhì)疑法即是指：以相反的角度進(jìn)行質(zhì)疑。在物理教學(xué)課堂上，老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度和思維，讓學(xué)生多提出“如果不這樣，結(jié)果會怎樣？”的問題，當(dāng)學(xué)生有了這種逆向質(zhì)疑的能力后勢必會探究結(jié)果，在這種逆向質(zhì)疑并解決問題的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力自然能夠得到提升。

3.4 多思維發(fā)散質(zhì)疑

多思維發(fā)散質(zhì)疑指的是指以某一知識點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，通過多角度、多層次、多形式的變換，向多個知識點(diǎn)擴(kuò)散，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生許多新的問題。教學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中可以通過改變問題條件的設(shè)置，比如以一題多問、一題多解的方法來提高學(xué)生的多思維發(fā)散質(zhì)疑能力。

4 結(jié)語

教育是一項(xiàng)創(chuàng)造性的社會活動，創(chuàng)新是教育的生命，而質(zhì)疑則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)初中生教學(xué)課堂質(zhì)疑能力不僅能夠提升初中物理課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生更好的掌握物理知識，而且還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，在初中物理教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力很有必要，但是學(xué)生質(zhì)疑能力的提升并非是一蹴即成的，初中物理教學(xué)課堂學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍、讓學(xué)生敢問、敢于質(zhì)疑；同時還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問、提高質(zhì)疑積極性；最后還需要老師引導(dǎo)學(xué)生用正確的質(zhì)疑方法提出更有深度的問題，只有這樣才能培養(yǎng)和提升學(xué)生質(zhì)疑能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

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