摘 要：在我們學(xué)習(xí)《先秦諸子選讀》時(shí)，新的教學(xué)方式給了我一些啟示，讓我看到新課改的曙光和影子。新課改的課堂應(yīng)該就是這個(gè)樣子：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：新課改 主體作用 學(xué)習(xí) 積極性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0149-01

近幾年，素質(zhì)教育的春風(fēng)吹遍各地。各個(gè)學(xué)校都在響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，進(jìn)行新課程改革。每年寒暑假，我們都會(huì)進(jìn)行新課程全員培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，老師們各抒己見(jiàn)，各種有關(guān)新課程的觀點(diǎn)和理念充盈著我的頭腦。但在培訓(xùn)過(guò)后，當(dāng)我真正面對(duì)學(xué)生、面對(duì)教材時(shí)，卻又不知道新課改的課堂怎么組織，老師的傳道、授業(yè)怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上著一堂又一堂課。反思自己所上的每一堂課，反思著如何才能適應(yīng)新課改， 能讓學(xué)生在課堂上收獲更多。困惑掙扎了好長(zhǎng)一段時(shí)間，沒(méi)想到在我們學(xué)習(xí)《先秦諸子選讀》時(shí)，新的教學(xué)方式給了我一些啟示，讓我看到新課改的曙光和影子。

“先秦諸子選讀”這一課程不是一般的知識(shí)型課程。這一課程主要從儒、墨、道、法四家的七部經(jīng)典中，選擇重要篇章，組織成專題向?qū)W生講授，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心，涵養(yǎng)德性，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)文化傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)優(yōu)良文化傳統(tǒng)的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀和分析古文的基本功，培養(yǎng)學(xué)生把握社會(huì)、人生問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

我認(rèn)為學(xué)生文言文閱讀能力很差，而這些選文又屬于古文，學(xué)生在理解文本上一定會(huì)存在不少問(wèn)題，更不要說(shuō)把握孔子、孟子等圣人的思想了。剛一開(kāi)課我拿著文本卻不知道如何找切入點(diǎn)，如何給生講這些包含著深刻哲理和人生智慧的語(yǔ)段。于是，我只得按照上學(xué)時(shí)老師教我的方式去教學(xué)生，即采用老師講學(xué)生聽(tīng)的方式（應(yīng)該也叫“填鴨式”）。例如：學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》選讀，先解決字音問(wèn)題，朗讀兩遍，把文言字詞和文言現(xiàn)象給學(xué)生一說(shuō)，然后再講解這些文段所表現(xiàn)出的孔子的思想……講述的東西不少，學(xué)生聽(tīng)得天花亂墜，似懂非懂。整個(gè)課堂成了我唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)了，學(xué)生一言不發(fā)，只是被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式不正與新課改“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”的要求相違背嗎？況且，對(duì)于這樣枯燥的古文，這樣死氣沉沉的課堂，學(xué)生怎么會(huì)感興趣呢？教學(xué)效果也是可想而知的。

經(jīng)過(guò)再三思考，我決定改變這種教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。只有讓學(xué)生充分地去活動(dòng)了，去思考了，才能使他們有收獲，有進(jìn)步。雖然單個(gè)學(xué)生閱讀文言文的能力有限，但學(xué)生群體的力量會(huì)令人難以想象。于是，我采用小組合作探究與質(zhì)疑、討論、答疑相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己講解課文，老師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的教學(xué)方式。

具體做法是這樣的：

我把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)講一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給小組成員分工，每位小組成員必須都有任務(wù)。最后選出一個(gè)講得最好的小組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。課文的內(nèi)容（包括文言字詞、文段大意，通過(guò)文段可以看出的思想家的思想和智慧，以及個(gè)人得到的啟示）應(yīng)該講解詳細(xì)。講完之后，其他小組的同學(xué)給他們找錯(cuò)誤，提問(wèn)題，當(dāng)然也可以說(shuō)看法。

為了使自己成為優(yōu)勝小組的一員，學(xué)生們都非常積極，小組成員格外團(tuán)結(jié)。他們利用課下時(shí)間讀文本、查資料、找問(wèn)題、小組討論，共同解決問(wèn)題。有些學(xué)生還主動(dòng)到辦公室去向我討教，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

在教學(xué)中，我的教學(xué)過(guò)程主要分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一步，讓小組長(zhǎng)做主持人，主持本組的教學(xué)。讓小組成員朗讀課文內(nèi)容并翻譯文段，找出重點(diǎn)文言字詞。在《知之為知之，不知為不知》這一課中，學(xué)生的翻譯和對(duì)重點(diǎn)文言字詞的把握，讓我深深地認(rèn)識(shí)到：自己以前大大低估了他們。

第二步，讓小組長(zhǎng)安排小組成員講解這些文字中蘊(yùn)含的人生智慧和哲理。

第三步，讓其他小組的同學(xué)給這一小組找出錯(cuò)誤，提問(wèn)題，當(dāng)然也可以陳述自己的看法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢所欲言，有時(shí)兩個(gè)小組的同學(xué)還會(huì)為了自己的觀點(diǎn)而辯論，掌聲不斷響起……

整個(gè)課堂精彩不斷，高潮迭起。下課鈴響了，熱烈的討論還在繼續(xù)……

回憶一下新課程培訓(xùn)時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，我恍然大悟。新課改的課堂應(yīng)該就是這個(gè)樣子：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做學(xué)習(xí)的主人。

反思這種教學(xué)方式，我有以下幾點(diǎn)感悟：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)一定要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。

我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)不能只圍繞傳統(tǒng)的介紹作者、背景、寫作意圖與思想，不能讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。備課一定要遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案，給自己一個(gè)自由發(fā)揮的空間，要把“備學(xué)生”放在首位，考慮學(xué)生需要什么，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，怎樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

（2）切實(shí)把課堂還給學(xué)生，而不只是停留在口頭上。

課堂的主體是學(xué)生，就要讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個(gè)個(gè)體的才能是不可小視的，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，就會(huì)“自己動(dòng)手，豐衣足食”。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利，智慧的火花就會(huì)開(kāi)遍課堂的每一個(gè)角落。

（3）語(yǔ)文教學(xué)注重的是知識(shí)的積累和個(gè)體的見(jiàn)解與感悟，不能用統(tǒng)一的模式去規(guī)范和強(qiáng)化。只有讓學(xué)生個(gè)體去表達(dá)切身的體會(huì)、獨(dú)到的見(jiàn)解，才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。字、詞、句的積累貫穿到課堂的每一部分，學(xué)生才有真正的收獲。在學(xué)生感興趣的問(wèn)題上，乘勝追擊，拓展容量，會(huì)有意想不到的收獲。開(kāi)放課堂，自主探討，不僅學(xué)生收獲很大，教師也會(huì)學(xué)到很多，而不能僅僅局限于教材和大綱。

高中語(yǔ)文新課改對(duì)每位一線教師都是一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們要抓住這次機(jī)遇，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。