摘 要：本文是作者對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一次總結(jié)，通過(guò)舉例的形式列舉了題組教學(xué)法在高中信息技術(shù)選擇題中的幾點(diǎn)應(yīng)用。并總結(jié)了題組教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法的一些優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)考選擇題 題組 探究

中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0141-02

目前全國(guó)大部分省市都已實(shí)行高中信息技術(shù)學(xué)考，考試形式為上機(jī)考試，題目類型分為基礎(chǔ)知識(shí)與操作兩部分。以我所在的河北省為例，基礎(chǔ)知識(shí)部分是20個(gè)單項(xiàng)選擇題，40分；操作題部分60分。操作題實(shí)際應(yīng)用比較多，學(xué)生練習(xí)興趣高，因而丟分率低；難點(diǎn)是考察基礎(chǔ)知識(shí)的選擇題部分，實(shí)際應(yīng)用少，學(xué)生大多都采取死記硬背的方法，效果很差。針對(duì)這種情況，在帶領(lǐng)學(xué)生迎接學(xué)考的最后兩周里，重點(diǎn)加強(qiáng)選擇題的復(fù)習(xí)，摸索總結(jié)出了“題組教學(xué)法”，效果非常好。

所謂“題組教學(xué)法”，就是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)知識(shí)、技能、方法溶于其中，換言之，即以分組之題目為骨架編擬以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體教學(xué)中，以題組中的題目開(kāi)路，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論和解答。教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”。

1 題組練習(xí)查漏補(bǔ)缺法

題組練習(xí)法就是從知識(shí)點(diǎn)整體出發(fā)設(shè)計(jì)和安排學(xué)生練習(xí)，將每條題目都納入系統(tǒng)之中，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，以查漏補(bǔ)缺。例如在復(fù)習(xí)關(guān)于軟盤(pán)的一些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，給出下面一組題目。

題組一。

（1）某軟盤(pán)已感染病毒，為防止該病毒傳染計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，下面做法正確的是（ ）。A，將該軟盤(pán)加上寫(xiě)保護(hù)；B，刪除該軟盤(pán)上的所有文件；C，將該軟盤(pán)放一段時(shí)間后再用；D，將該軟盤(pán)重新格式化。

（2）軟盤(pán)上存儲(chǔ)容量的計(jì)算單位是（ ）。A，字節(jié)；B，磁道；C，扇區(qū)；D，柱面。

（3）一張1.44MB的軟磁盤(pán)能夠存儲(chǔ)約（ ）個(gè)漢字的信息。A，20萬(wàn)；B，50萬(wàn)；C，70萬(wàn)；D、100萬(wàn)。

（4）下列存儲(chǔ)設(shè)備中，讀寫(xiě)速度最慢的是（ ）。A，硬盤(pán)；B，RAM；C，CD-ROM；D，軟盤(pán)。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)以上幾個(gè)題，從不同方面考察關(guān)于軟盤(pán)的知識(shí)，考察全面。如在做題過(guò)程中拿幾張軟盤(pán)給學(xué)生傳看一下，效果會(huì)更好。

2 題組辨別舉一反三法

題組辨別法就是將那些貌似神離的題目歸納成一組，讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析和綜合，培養(yǎng)學(xué)生審題和舉一反三能力，提高解答的準(zhǔn)確性。例如關(guān)于信息處理技術(shù)與信息技術(shù)這兩個(gè)概念學(xué)生容易混淆，把它們放在一起比較，就很容易弄清楚了。

題組二。

（1）人類的信息處理技術(shù)包含（ ）。A，電子技術(shù)、多媒體技術(shù)；B，模擬技術(shù)、數(shù)字技術(shù)；C，通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；D，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（2）信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和（ ）。A，編碼技術(shù)；B，電子技術(shù)；C，通信技術(shù)；D，顯示技術(shù)。

再如關(guān)于信息的最小單位，有比較處理信息的最小單位與存儲(chǔ)信息的最小單位之分，可把它們放在一起。

題組三。

（1）計(jì)算機(jī)處理信息的最小單位是（ ）。A，字節(jié)；B，字；C，位；D，KB。

（2）計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)信息的最小單位是

（ ）。A，字節(jié)；B，字；C，位；D，KB。

（3）若1bit能表示2個(gè)信息單元，則4位二進(jìn)制數(shù)最多能表示的信息單元是（ ）。

A，2；B，4；C，8；D，16。

（4）計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)一個(gè)漢字需的字節(jié)數(shù)是（ ）。A，1；B，2；C，4；D，8。

點(diǎn)評(píng)：弄清了兩個(gè)“最小單位”，再做其它題目就容易多了。

3 題組鞏固明確重點(diǎn)法

題組鞏固法就是對(duì)于課本中的同一重點(diǎn)知識(shí)，從不同角度選題，引導(dǎo)學(xué)生全方位思考，以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。例如關(guān)于電子郵件，可以從郵件的格式、收發(fā)服務(wù)器、收發(fā)內(nèi)容、郵件的刪除、寫(xiě)郵件等各個(gè)角度出題，使學(xué)生系統(tǒng)掌握電子郵件。

題組四。

（1）電子郵件地址格式為：username@hostname，其中hostname（ ）。A，用戶地址名；B，ISP某臺(tái)主機(jī)的域名；C，某公司名；D，某國(guó)家名。

（2）某同學(xué)在新浪網(wǎng)（www.sina.com.cn）上申請(qǐng)了一個(gè)免費(fèi)電子信箱，地址是zjxm@sina.com，則該電子信箱的帳號(hào)是（ ）。A、zjxm；B、zjxm@sina.com；C、@sina；D、sina.com。

（3）在電子郵件中所包含的信息（ ）。A，只能是文字；B，只能是文字和圖形圖像信息；C，只能是文字與聲音信息；D，可以是文字、聲音和圖形圖像信息。

（4）通過(guò)Internet收發(fā)E-mail時(shí)，假設(shè)郵箱的容量允許，下列各項(xiàng)中不可能被作為郵件傳遞的是（ ）。A，病毒程序；B，聲音文件；C，圖片文件；D，紙張。

（5）在撰寫(xiě)新郵件時(shí)，必須要填寫(xiě)的欄目有（ ）。A，收件人；B，主題框；C，附件框；D，正文框。

點(diǎn)評(píng)：做完這幾道題后，再做有關(guān)設(shè)置郵件帳號(hào)，收發(fā)郵件的操作題，就深刻理解，“知其然又知其所以然”了。

4 題組突破化難為易法

題組突破法就是對(duì)于課本中的同一難點(diǎn)知識(shí)或難度大的題目，圍繞難點(diǎn)，按從易到難的梯度設(shè)計(jì)題組或者將難題分解為一組由淺入深的小題目，以化大為小，各個(gè)擊破。例如關(guān)于Windows中的剪貼板，可以圍繞它是內(nèi)存中的一塊區(qū)域從易到難設(shè)計(jì)題目如下。

題組五。

（1）剪貼板是（ ）中一塊臨時(shí)存放交換信息的區(qū)域。A，ROM；B，RAM；C，硬盤(pán)；D，應(yīng)用程序。

（2）下列關(guān)于剪貼板的敘述中，（ ）是錯(cuò)誤的。A，凡是有“剪切”和“復(fù)制”命令的地方，都可以把選取的信息送到剪貼板中去；B，剪貼板中的信息超過(guò)一定數(shù)量時(shí)，會(huì)自動(dòng)清空，以便節(jié)省內(nèi)存空間；C，按下Alt+Print Screen鍵或Print Screen鍵都會(huì)往剪貼板中送信息。

（3）將選定后的對(duì)象“剪切”到“剪貼板”上時(shí)，原位置內(nèi)容（ ）。A，仍存在；B，消失；C，被復(fù)制至目的地；D，可能存在，可能不存在。

（4）在Windows中，若在某一文檔中連續(xù)進(jìn)行了多次剪切操作，當(dāng)關(guān)閉該文檔后，剪貼板中保存了（ ）。A，空白；B，所有剪切過(guò)的內(nèi)容；C，最后一次剪切的內(nèi)容；D，第一次剪切的內(nèi)容。

點(diǎn)評(píng)：只知道剪貼板是內(nèi)存中的一塊區(qū)域是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，1題指出內(nèi)存主要是指RAM，2、3題對(duì)剪貼板加深理解，4題強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)：剪貼板只保存最后一次復(fù)制或剪切的內(nèi)容。

5 題組綜合以點(diǎn)帶面法

題組綜合法就是以某知識(shí)點(diǎn)為中心，將與之相聯(lián)系的其他章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)和練習(xí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的綜合能力。例如在復(fù)習(xí)回收站的有關(guān)概念時(shí)，可以聯(lián)想到郵件的刪除，可以聯(lián)想到剪貼板，還可以聯(lián)想到Word里文字、表格的刪除等。

題組六。

（1）Windows中的“回收站”是（ ）。A，硬盤(pán)上的一塊區(qū)域；B，軟盤(pán)上的一塊區(qū)域；C，高速緩存中的一塊區(qū)域；D，內(nèi)存中的一塊區(qū)域。

（2）關(guān)于“回收站”敘述正確的是（ ）A，暫存所有被刪除的對(duì)象；B，回收站的內(nèi)容不可以恢復(fù)；C，回收站屬于內(nèi)存的一塊區(qū)域；D，回收站的內(nèi)容不占用硬盤(pán)空間。

（3）Windows資源管理器“編輯”菜單中的“剪切”和“復(fù)制”功能有時(shí)是灰色的，只有在以下哪種情況下，這兩個(gè)功能才可使用。A，按鼠標(biāo)左鍵；B，選中對(duì)象；C，按鼠標(biāo)右鍵；D，剪貼板上有內(nèi)容。

（4）在Word的編輯狀態(tài)，執(zhí)行編輯菜單中“復(fù)制”命令后（ ）。A，被選擇的內(nèi)容被復(fù)制到插入點(diǎn)處；B，被選擇的內(nèi)容被復(fù)制到剪貼板；C，插入點(diǎn)所在的段落內(nèi)容被復(fù)制到剪貼板；D，光標(biāo)所在的段落內(nèi)容被復(fù)制到剪貼板。

（5）在Word的編輯狀態(tài)，選擇了整個(gè)表格，執(zhí)行了表格菜單中的“刪除行”命令，則（ ）。A，整個(gè)表格被刪除；B，表格中一行被刪除；C，格中一列被刪除；D，表格中沒(méi)有被刪除的內(nèi)容。

點(diǎn)評(píng)：在復(fù)習(xí)“回收站”概念時(shí)，可重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)可移動(dòng)存儲(chǔ)器上的內(nèi)容刪除時(shí)不進(jìn)入回收站，刪除時(shí)加Shift鍵刪除內(nèi)容不進(jìn)入回收站，這里沒(méi)有給出例子。與“回收站”知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的內(nèi)容比較多，這里只列舉了幾個(gè)。如沿“回收站”知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)還可聯(lián)系到刪除文件的快捷鍵，多個(gè)文件、文件夾的選擇等。關(guān)于回收站與剪貼板的異同可參考題組五。

通過(guò)上面六個(gè)題組，我們可以把“題組教學(xué)法”與傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)比較一下：傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)，學(xué)生練得很多、很深，教師講得很細(xì)、很透徹，但收效甚微。究其原因是練習(xí)目標(biāo)太大，無(wú)針對(duì)性和計(jì)劃性，結(jié)果是學(xué)生在題海中疲于奔命、無(wú)所適從，不能系統(tǒng)掌握知識(shí)。而“題組教學(xué)法”將許多常規(guī)題目按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法重新進(jìn)行“優(yōu)化組合”，可有效克服上述弊端。

參考文獻(xiàn)

[1]朱玉芳.題組串聯(lián)教學(xué)法一得[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2000（1）：127-129.