摘 要：在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，總是存在著許多的問題。如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題并積極即時(shí)的去解決這些問題成了教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文淺論一些在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的問題和對(duì)策，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 激發(fā)興趣 學(xué)生管理 板書

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0125-01

1 教學(xué)模式的采用

信息技術(shù)課主要有示范教學(xué)課（技能課）、講解法教學(xué)課（理論課）、探索式教學(xué)課（實(shí)踐課）、討論式教學(xué)課（作品創(chuàng)作課）。根據(jù)不同的教學(xué)要求該選哪種授課模式呢？教師一般情況下會(huì)都采用探索式教學(xué)課。探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。但是，這種模式在講理論時(shí)多會(huì)采用。并且多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。另外，耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。示范教學(xué)法是有目的的以教師的示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。不是任何教學(xué)內(nèi)容在任何時(shí)期都可以采用示范教學(xué)法，一般來講，主要適用于學(xué)習(xí)技能的初期，特別是學(xué)習(xí)一些基本技能的時(shí)候，在教師示范教學(xué)中不刻板地重復(fù)課本教例，而是很注意靈活變通、合理操作，使學(xué)生不滿足于現(xiàn)成方法的模仿，注意激發(fā)他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。也就是說在示范教學(xué)中要配合其它教學(xué)方法使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中盡可能應(yīng)用分析、比較、抽象、概括、推理和探索新情景等心智操作，以克服示范教學(xué)法的保守性。討論式教學(xué)法就是教師通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織（甚至包括進(jìn)行適用于討論式教學(xué)的教材的編撰），學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)思考，在課堂上經(jīng)由教師引導(dǎo)就某一問題發(fā)表見解，教師就討論結(jié)果作一定總結(jié)，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)探尋知識(shí)的一種教學(xué)方法。

2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。對(duì)于信息技術(shù)課本中的一些知識(shí)都有所涉及和了解。這就使的教師授課時(shí)，學(xué)生注意力不集中，對(duì)教師講的內(nèi)容不感興趣甚至是產(chǎn)生厭學(xué)。該怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入很重要。而情境導(dǎo)入是不錯(cuò)的方法。教師在上課時(shí)常用幻燈片、錄音、課件、視頻和圖片等導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有游戲?qū)?。比如?duì)于健盤的掌握和練習(xí)。就可以利用已有的打字母游戲或是教師自己設(shè)計(jì)一小款打擊游戲，讓學(xué)生在玩的同時(shí)也掌握了健盤的功能。競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)入。教師可以設(shè)置單元小結(jié)競(jìng)賽。利用學(xué)過的知識(shí)設(shè)計(jì)作品，并評(píng)比結(jié)果。比如對(duì)于WORD文字處理這一章，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份報(bào)紙，并且打印出來，讓其它班級(jí)的學(xué)生對(duì)于認(rèn)可的報(bào)紙簽名投票。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力也讓學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。故事導(dǎo)入。在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教科書上的任務(wù)學(xué)生一般理解了任務(wù)分析后按照操作步驟就可以掌握了。如果教師在課堂上再重復(fù)一次，學(xué)生就可能失去學(xué)習(xí)的興趣了。所以，教科書的任務(wù)教師可以讓學(xué)生提前完成。在課上教師要采用新的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)不能生硬、死板。而采用講故事的形式就可以將任務(wù)布置的合理而隨情。比如在講FLASH這一章時(shí)，教師可以講述一個(gè)生動(dòng)而且簡(jiǎn)單的小故事，再讓學(xué)生用程序把這個(gè)小故事展示出來。每個(gè)學(xué)生對(duì)故事的演繹不同、側(cè)重點(diǎn)不同、展示的方式也不同，這樣就可以讓學(xué)生更深刻地掌握FLASH的應(yīng)用了。表演導(dǎo)入。對(duì)于直觀能動(dòng)的事物，學(xué)生的接受能力更強(qiáng)。教師讓學(xué)生自己或?qū)W生合作或師生合作在課前準(zhǔn)備一小段小品（時(shí)間控制在3分鐘），然后讓學(xué)生找出自己的靈感，設(shè)計(jì)自己的作品。一次教師和學(xué)生表演了一個(gè)老板和員工因?yàn)橐环莨べY文件而爭(zhēng)吵的小品，然后讓學(xué)生展示心中的想法。有的學(xué)生就用WORD文字處理軟件以記者的身份做了一份報(bào)道；有的學(xué)生就用FLASH軟件把這個(gè)事件重新展示出來；有的學(xué)生用EXCEL軟件重新作一份工資文件模板；有的學(xué)生居然利用聲音編輯文件自編自唱了一段歌……可見，不同的學(xué)生對(duì)于同一樣事物的觀點(diǎn)不同、展現(xiàn)方法不同，但是卻同樣的感興趣。

3 學(xué)生管理

現(xiàn)在的學(xué)生中好多都可以說是電腦高手，并且總是喜歡在同學(xué)面前展現(xiàn)。對(duì)于教師對(duì)學(xué)生機(jī)的控制和學(xué)生自認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)很是反感，有時(shí)會(huì)對(duì)教師橫眉冷對(duì)。而有一些因?yàn)榧彝セ蛏顓^(qū)域的教育差異而造成的個(gè)體差異的學(xué)生，卻對(duì)計(jì)算機(jī)的控制欲不高。因此，教師要正視、了解并尊重這些差異。制定相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)，開放式教學(xué)，找到交和點(diǎn)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)在的學(xué)生上信息技術(shù)課進(jìn)機(jī)房時(shí)不帶課本。學(xué)生們總是認(rèn)為信息技術(shù)課是動(dòng)手操作的課，有教師演示著操作，學(xué)生們跟著模仿操作就行。其實(shí)，學(xué)生們可以自己通過課本的表述，自己去摸索操作的過程有時(shí)勝過教師的演示。特別是一些信息技術(shù)學(xué)課題素語，學(xué)生可以通過課本得到更詳細(xì)具體的解答。相對(duì)的，有的學(xué)生是看著教材的操作指導(dǎo)或是跟著教師一起操作就可以完成教學(xué)任務(wù)，可以自己?jiǎn)为?dú)操作時(shí)就不行了。這就需要教師更加細(xì)心、溫柔的疏導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高邏輯思維能力。

4 結(jié)語

隨著信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)方法有了很大的變化。板書就正在被投影所替代。特別是信息技術(shù)的教學(xué)，幾乎就沒有板書。確實(shí)多媒體的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以展現(xiàn)教師不能或很難用語言表達(dá)清楚、完美的內(nèi)容；可以課下準(zhǔn)備，節(jié)約上課時(shí)間等等。板書雖是傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一，但它是不可替代的。板書可以直接表達(dá)教師的觀點(diǎn)，特點(diǎn)是在書寫時(shí)，教師一邊書寫，一邊口述，一邊用眼神關(guān)注著學(xué)生，這正是教師與學(xué)生交流、勾通的途徑。在教學(xué)過程中，常有新的觀點(diǎn)、難點(diǎn)、突出點(diǎn)時(shí)，教師就需要在課堂中即時(shí)表達(dá)，而這就更突出了板書的重要。

我們知道，學(xué)生們只有掌握了信息技術(shù)才能真正的融入到這個(gè)越來越信息化的世界中。因此作為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)教師就更應(yīng)該及時(shí)、充分、全面的掌握教學(xué)中的問題中，從而解決它。這也是所有信息技術(shù)教師的共同責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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