摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在基本理念方面提出“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。”本文以湘教版必修一第二單元第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的《熱力環(huán)流》這一課時為例，淺談高中地理“學(xué)案”中問題設(shè)計的原則。

關(guān)鍵詞：地理“學(xué)案” 問題設(shè)計 設(shè)計原則

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0116-01

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在基本理念方面提出“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。”所以，學(xué)案中問題的有效設(shè)計是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，理解知識，掌握技能，提高能力的重要途徑。

問題解決是思維最一般的形式。一方面，問題是學(xué)習(xí)的起點和動力；另一方面，課堂學(xué)習(xí)本身就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。一個有效的問題就是一種催化劑，可以有效催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，從而挖掘他們已有的地理知識、訓(xùn)練他們的思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)能力。問題設(shè)計的好，可以起到“一石激起千層浪”的效果。不僅達(dá)到預(yù)習(xí)知識的目的，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維，提升課堂的針對性和有效性。因此，高中地理“學(xué)案”中的問題設(shè)計在實現(xiàn)地理高效課堂中起著至關(guān)重要的作用。

本文以湘教版必修一第二單元第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的《熱力環(huán)流》這一課時為例，淺談高中地理“學(xué)案”中問題設(shè)計的原則。

1 問題設(shè)計注重趣味性與啟發(fā)性

問題設(shè)計應(yīng)注重問題的趣味性和啟發(fā)性，不僅可以增加問題的魅力，而且可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，啟發(fā)學(xué)生從喜聞樂見的事件和案例中學(xué)習(xí)知識，鍛煉思維。

例如《熱力環(huán)流》一節(jié)“學(xué)案”設(shè)計中，為了增加學(xué)習(xí)的趣味性和啟發(fā)性嗎，在闡述和探究地面冷熱不均導(dǎo)致空氣垂直運(yùn)動，以及空氣的垂直運(yùn)動（上升運(yùn)動和下沉運(yùn)動）對天氣的影響時，設(shè)置以下探究問題。

“公元234年春，諸葛亮在上方谷設(shè)計埋伏，安排大將魏延誘敵深入。當(dāng)司馬懿等人追進(jìn)上方谷中，山上士兵即投下石決堵塞谷口，同時引燃谷內(nèi)干柴。霎那間，上方谷硝煙彌漫，火海一片。正當(dāng)司馬懿父子以為必死無疑時，天空竟然烏云密布，接著就下起大雨，司馬懿趁機(jī)逃脫。該戰(zhàn)十分慘烈，打掃戰(zhàn)場時發(fā)現(xiàn)四周山頂都覆蓋著未燒盡的衣服和黑色炭灰，山谷中死傷無數(shù)?！?/p>

（1）拯救司馬懿的這場“奇雨”為何下得如此及時，難道真是“蒼天保佑”嗎？

（2）大戰(zhàn)在山谷進(jìn)行，山頂并未著火，為什么在山頂發(fā)現(xiàn)衣服碎屑和炭灰呢？

由《三國演義》中的“火熄上方谷”的典故吸引學(xué)生的注意，激起疑問，引發(fā)思考，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，具有趣味性和啟發(fā)性。

2 問題設(shè)計體現(xiàn)基礎(chǔ)性與發(fā)展性

“學(xué)案”中的問題設(shè)計要基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一，要基于當(dāng)前又超越當(dāng)前。問題設(shè)計的“基礎(chǔ)性”是指設(shè)計要以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，依靠學(xué)生已有的技能、能力，參考手中的課本以及相關(guān)教輔就能夠解決問題。問題設(shè)計的“發(fā)展性”就是要關(guān)注學(xué)生的需要，使學(xué)生學(xué)有所得。設(shè)計的問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不僅要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，又成功的可能；而且讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間。

問題設(shè)計時，要將知識點暗含于一個個地理問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)計，除一般地注意由淺入深，由易到難，還要充分考慮學(xué)生個性和認(rèn)知規(guī)律。所設(shè)計問題還應(yīng)符合既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識的拓展與聯(lián)系。為解決這些地理問題，不看書不行，看書不細(xì)也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不聯(lián)系不行，聯(lián)系不廣也不行。真正做到有效地把學(xué)生引入課本，激發(fā)思考，引導(dǎo)討論又學(xué)會看書。

例如，《熱力環(huán)流》一節(jié)“學(xué)案”設(shè)計中，問題設(shè)計中要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，要對上一節(jié)課“對流層大氣的受熱過程”有所回顧；又要體現(xiàn)發(fā)展性，即依托于本節(jié)課，對下一課時“大氣的水平運(yùn)動”有所涉及。

以上學(xué)案中問題的設(shè)計，不僅可以用于課前的復(fù)習(xí)，還可用于課堂的探討與交流。

3 問題設(shè)計具有現(xiàn)實性和科學(xué)性

現(xiàn)實性指的是要結(jié)合生活、生產(chǎn)、科技實際而設(shè)計的問題。提供的素材和信息真實可信。所謂科學(xué)性，指的是既不違背科學(xué)常理，同時融入科學(xué)要素，如模型、理想化、假說等方法以及科學(xué)思想和科學(xué)價值觀的問題設(shè)計。

例如，《熱力環(huán)流》一節(jié)“學(xué)案”設(shè)計中，在讓學(xué)生運(yùn)用熱力環(huán)流的現(xiàn)實意義時候，提出以下問題設(shè)計。

（1）青島的市民說，青島一般白天感到空氣潮濕，夜晚感到空氣比較干爽，并分析其形成的原因？

（2）唐代李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！痹娋渲械摹鞍蜕揭褂辍笔窃鯓有纬傻?？

（3）若在郊區(qū)建設(shè)衛(wèi)星城、大氣污染工廠應(yīng)建在何處為宜？城市中的綠化帶建在何處為宜？

這些問題的設(shè)計具有現(xiàn)實性和科學(xué)性，既培養(yǎng)了學(xué)生探究能力，強(qiáng)化理解，又鍛煉了學(xué)生的合作意識以及分析解決問題的能力。

以上就是以《熱力環(huán)流》這一課時為例，闡述了地理“學(xué)案”中問題設(shè)計的原則。綜合以上幾方面，我們可以得到：學(xué)案中的問題設(shè)計要注重趣味性與啟發(fā)性，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與發(fā)展性具有現(xiàn)實性和科學(xué)性。高中地理“學(xué)案”中的問題設(shè)計應(yīng)該與課堂教學(xué)的重點、難點相貼近，避免設(shè)計“是不是、對不對”等毫無啟發(fā)的問題。問題的設(shè)計應(yīng)該有層次性，難度大的問題前面應(yīng)該有充當(dāng)“臺階”的問題，應(yīng)該具備靈活應(yīng)變、層層深入，循序誘導(dǎo)的效果。只有這樣設(shè)計問題，學(xué)案才能達(dá)到預(yù)習(xí)知識的目的，才能起到鍛煉學(xué)生的思維，以及提升課堂的針對性和有效性的目的。因此，在以后的教學(xué)中，特別是教師在地理“學(xué)案”的編寫時，一定要注重問題設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

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