摘 要：“教有法而無定法”，提問也有很多的方法、策略，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更加有效地進(jìn)行提問呢？本文通過對(duì)有效提問中的問題設(shè)計(jì)、問題實(shí)施及問題反饋這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)例講解分析，旨在為我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問研究起到拋磚引玉的功效。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 有效提問

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0105-01

2001年，我國先后頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等重要文件，本文在此前提下，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問筆者的觀點(diǎn)做如下討論。

1 數(shù)學(xué)課堂中如何有效的提問基礎(chǔ)——問題設(shè)計(jì)

1.1 問題設(shè)計(jì)要把握難度

在課堂教學(xué)過程中，老師對(duì)學(xué)生所提出的問題應(yīng)該具有一定的思考性和探索性，千萬不能犯“問題過淺過易”的錯(cuò)誤，經(jīng)?？陬^的詢問學(xué)生“好不好？對(duì)不對(duì)？”這樣的結(jié)果只會(huì)換來學(xué)生不經(jīng)思考的一致回答，對(duì)或不對(duì)，好或不好好的簡(jiǎn)單回答而矣！雖然看似學(xué)生回答的非常流暢，感覺課堂氣氛也很熱烈，但是這樣的問題對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維能力沒有一點(diǎn)好處，太空洞的問題還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不愛思考的壞習(xí)慣。同樣的，如果提出的問題太難太深?yuàn)W的話，會(huì)使得學(xué)生的思維跟不上老師的，使學(xué)生不知所云，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師在課堂中提出的問題必須要把握難度，不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平來適度設(shè)計(jì)提問，在激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上，以適度的問題來促使他們積極思考，使他們通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)自己的潛力。

1.2 問題設(shè)計(jì)要指向明確

老師在課堂中的問題設(shè)計(jì)必須指向明確和清楚，只有指向明確的提著才能激發(fā)孩子們的主體思考意識(shí)，進(jìn)而提高他們參與思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，最終提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)老師在日常授課過程中，就結(jié)合課堂教學(xué)的需求，對(duì)于提問的設(shè)計(jì)要具有明確性，為學(xué)生指明思考的正確方向，才能達(dá)到提問的真正目的。反之，如果設(shè)計(jì)的提問沒有明確性，會(huì)導(dǎo)致孩子們?cè)谒伎歼^程中出現(xiàn)偏差或是錯(cuò)誤的理解，例如：一位數(shù)學(xué)教師在教人教版一年級(jí)《加減混合》時(shí)，當(dāng)小結(jié)運(yùn)算順序時(shí)，就由于問題的指向性不明確，而使學(xué)生答非所問。黑板上出示了三道算式2+3+2、5-2-1、3+2-1，老師的初衷是想讓學(xué)生知道加、減混合算式和連加、連減的運(yùn)算順序都是從左到右，可她的問題卻是：“這三道算式有什么相同之處？”一位學(xué)生答：“都有2。”老師并未意識(shí)到自己?jiǎn)栴}的不恰當(dāng)，又問：“誰還能再來說一說？”又有一個(gè)學(xué)生站起來了，還是作了與前一位學(xué)生相似的答案。其實(shí)，如果老師一開始就把所提的問題指向明確：“這三道算式在計(jì)算順序上有什么相同之處？”學(xué)生也不至于這樣誤解了，僅僅是兩字之差，卻產(chǎn)生了兩種不同的教學(xué)效果。

2 數(shù)學(xué)課堂中如何有效提問的關(guān)鍵——問題實(shí)施

2.1 發(fā)問

在數(shù)學(xué)課堂中，提問的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是發(fā)問，發(fā)問是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)老師在課堂中，會(huì)隨著課堂知識(shí)的語言講解，用清晰的語言自然而然的帶出要問的問題，這就是發(fā)問。發(fā)問是非常講究時(shí)機(jī)的選擇的，如果在課堂上發(fā)問的過早，會(huì)讓學(xué)生感到非常突然，思路會(huì)跟不上老師的思維；如果發(fā)問的時(shí)機(jī)過晚，則會(huì)出現(xiàn)“馬后炮”的感覺，對(duì)于學(xué)生思考也起不到什么作用。下面是一位老師，有關(guān)“比較分?jǐn)?shù)大小”導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷：熊媽媽給兩只熊寶寶買了一個(gè)西瓜，給老大分了西瓜的1/4，給老二分了1/2，老大覺得媽媽這樣分配不公平，讓媽媽重新分，熊媽媽說：“那你們交換一下吧”。老師話音剛落，原本安靜的課堂一下就熱鬧了起來，同學(xué)們紛紛大聲喊道“不公平、不公平”。接著，老師問：為什么你們認(rèn)為不公平？這位老師的巧妙之處就在于對(duì)提問時(shí)機(jī)的正確把握，她沒有急于提出問題，而是說“你們交換一下吧”，一個(gè)小小的變化大大激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，完全把他們帶進(jìn)情境中了。這才是真正的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。從某種程度上說教師發(fā)問時(shí)機(jī)的選擇是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)能力的反應(yīng)。

2.2 叫答

在數(shù)學(xué)課堂上，叫答是一種非常普通的現(xiàn)象。老師希望通過叫答的形式，來提醒某位同學(xué)更好地集中思維和注意力來聽講，也是為一些沒有完全掌握這堂知識(shí)的學(xué)生，提出有針對(duì)性的問題叫答。由于被叫答的對(duì)象是隨機(jī)的，這樣會(huì)讓每個(gè)同學(xué)都有危機(jī)感，感覺到自己隨時(shí)可能被叫答，也讓學(xué)生感覺到自己享有公平的課堂參與機(jī)會(huì)，但是老師應(yīng)該注意，在叫答時(shí)，不能只選擇舉手的同學(xué)，這樣就會(huì)降低學(xué)生的這種危機(jī)感和參與興趣；而且，如果老師叫答的對(duì)象只是其中幾個(gè)學(xué)生的話，也會(huì)降低自己數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，時(shí)間久了還會(huì)使學(xué)生有種教育不公的感覺，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的兩極分化，最終導(dǎo)致部分同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)直線下降，這會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3 數(shù)學(xué)課堂中如何有效提問的重點(diǎn)——問題反饋

問題反饋是教師對(duì)學(xué)生其表現(xiàn)的質(zhì)量和正確性的反饋，對(duì)其反饋有多種形式。下面我們主要從追問、轉(zhuǎn)問等反饋方式來論述。

3.1 追問

“追問就是把所有傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生。追問時(shí)，教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時(shí)間較短，能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷、靈活的思想品質(zhì)。追問能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系?！北热缭诒容^小數(shù)的大小中，0.6與0.48的大小，通過化成六角與四角八分進(jìn)行比較外，教師可以追問：“同學(xué)們，還有什么方法能比較出兩個(gè)數(shù)的大小呢？”學(xué)生的思路一下就開闊了，用分?jǐn)?shù)比較，用線段圖都可以比較這兩個(gè)數(shù)的大小。

3.2 轉(zhuǎn)問

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答的“答非所問”，這是由于學(xué)生思維與老師的思維岔開的緣故，這個(gè)時(shí)候，我們教師應(yīng)該巧妙地轉(zhuǎn)移話題來提醒這個(gè)思維岔開的學(xué)生，也就是我們常說的“轉(zhuǎn)換問題角度”來思考問題。在課堂上提問回答有錯(cuò)誤的現(xiàn)象是非常普遍的，但是我們身為數(shù)學(xué)老師，必須能準(zhǔn)確和快速地找到學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因，并且針對(duì)這個(gè)原因找到有效的解決辦法，例如，提出針對(duì)性更強(qiáng)的新問題，這樣才能更好地完成一堂生動(dòng)有效的數(shù)學(xué)課堂來，這也是對(duì)我們身為數(shù)學(xué)老師的一種應(yīng)變能力的反映。我們必須針對(duì)課堂上回答完問題的學(xué)生，快速準(zhǔn)確地整理出綜合修改或是評(píng)價(jià)意見，然后巧妙地轉(zhuǎn)問來接話，為學(xué)生們更好地分析和解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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