摘 要：伴隨著我國教育改革步伐的不斷加快，高中課程的教學內(nèi)容和教學方法也在不斷的進行改革和創(chuàng)新，特別歷史課等理論性較強的課程，其教學模式發(fā)生了巨大的變化。許多高中教師都紛紛嘗試采用新的教學模式，如交流式教學等進行歷史教學，從而激發(fā)學生歷史學習的興趣，提高教學效率和教學質(zhì)量。本文將首先分析歷史課程中討論交流式教學方法發(fā)揮的作用，然后重點討論交流式教學方法的實施。

關(guān)鍵詞：歷史課程 交流式 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0085-01

隨著歷史課程教學的改革，新的課程內(nèi)容教學標準也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在的教學更注重老師與學生的交流互動，相互學習和共同發(fā)展。交流式教學是目前大多數(shù)高中歷史老師采用的一種有效的教學方式。通過學生和學生之間，老師和學生之間平等的互動交流，共同討論歷史問題，可以極大的激發(fā)學生學習的興趣，同時提高教學的效率。利用交流式教學，學生們可以充分展現(xiàn)自己的思路，見解和認識，同時聆聽和學習他人的觀點和意見，從而相互促進，共同提高。

1 交流式教學在歷史課堂中的作用

1.1 啟發(fā)學生思維，因材施教

由于歷史課程的理論性較強，如果只是歷史老師一個人在講述課程內(nèi)容的話，則容易使得整個課程枯燥乏味。而交流式教學方法則可以有效的活躍課堂氣氛，使得整個歷史課程變得生動有趣。通過學生與學生，老師和學生之間的交流，可以引導學生自主思維和發(fā)散思維。因此，交流式教學可以起到啟發(fā)學生思維的作用。根據(jù)交流式教學的特點，循序漸進，漸漸引導學生進行思維擴散，大膽提出自己的觀點，激發(fā)學生學習的興趣和潛力，提高學生學習的成就感，從而為學生以后的歷史學習打下堅實的基礎(chǔ)。由于每個學生的學習能力和理解能力都有所不同，老師在進行交流式教學式既要考慮到優(yōu)秀的學生，也要兼顧后進的學生。比如在進行老師與學生問題討論的時候，可以多鼓勵后進的學生參與討論，并且根據(jù)他們的能力設(shè)定討論的范圍等，這樣可以促進全體學生的發(fā)展，讓每一個學生的學習能力都有所提高。

1.2 平等教學，加強學生參與度

在歷史課程教學中，可以有效的提高學生的課堂參與度，達到平等民主教學的目的， 讓學生沒有負擔的發(fā)表自己的觀點和想法。在交流式教學方法下，學生可以自由輕松的參與課堂的討論，發(fā)揮豐富的想象力，創(chuàng)作新的思維或見解。

一種好的教學方法可以讓學生快樂的學習，在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識，同時學生的思維可以到達最佳的狀態(tài)，而相應(yīng)的智力能夠的得到充分的發(fā)展。交流式教學方式可以給歷史課堂創(chuàng)作一個平等民主，自由輕松的學習環(huán)境，學生可以在這樣的氛圍中暢所欲言，敢想敢說，而不需要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢發(fā)表自己的意見等。這種教學方式還可以促進學生以后領(lǐng)導力的提高，對日后的成長大有裨益。另外，民主平等的教學，能夠使得學生自主學習的熱情高漲，從而有效提高教學的質(zhì)量和效率。

2 交流式教學實施方法

2.1 課堂辯論實施

歷史課程需要陳述和記憶的內(nèi)容比較多，因此課堂教學容易沉悶，沒有活力。而通過課堂辯論的方法，讓學生互相爭論和表達各自的觀點，可以使得整個課堂氣氛活躍起來，讓更多的學生自己的加入歷史課程的學習和討論中。通過歷史內(nèi)容辯論的方法，鼓勵不太積極的學生自主參加到這種活躍的學習氛圍中，讓那些善于思考的學生組織辯論，加強他們的學習領(lǐng)導能力，以及從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的能力。可以看到，課堂辯論，可以使得學生的觀點見解更加開闊，思維更加活躍。歷史教師可以采用在每個課程單元結(jié)束后用一節(jié)或兩節(jié)課的時間，舉行上單元歷史課程內(nèi)容的辯論討論，可以是針對某一歷史人物的評價進行辯論，也可以就某個歷史事件的影響進行辯論，這樣既方便了學生對歷史事件和人物的記憶，又可以培養(yǎng)學生的思維辯證能力，認識到歷史事件，歷史人物的豐富多彩的知識面貌。在進行辯論的時候，學生們之間還能夠?qū)W會團隊合作能力，創(chuàng)新思維的能力，這些對高中其他課程的學習都有幫助。

2.2 問題思考討論方法

在交流式教學的過程中，可以采取分組討論的方法加強學生對歷史課程的參與度。對于分組討論，可以是固定幾個同學為一組，也可以是學生自主尋找組員進行討論。學生可以結(jié)合歷史課內(nèi)外所了解掌握的歷史知識，利用分組討論和匯總，對歷史課程上的各種討論問題有一個更清楚全面的認識。因此，通過分組討論法，既可以有效的提高學生的參與度，又能夠激發(fā)學生的學習激情和思維能力，并且可以使得學生能夠就某一歷史問題有一個全新的認識和了解，各抒己見總能聽到別人對歷史的見解，同樣也培養(yǎng)了學生間的合作能力和探究能力。

2.3 材料引導自學法

在老師和學生交流式教學的工程中，可以采取材料引導自學的方法，幫助學生提高學習的綜合能力。在歷史老師進行授課前，可以分發(fā)一些材料給學生自己去理解和思考，然后老師通過提問題的方式引導學生總結(jié)材料的內(nèi)容，觀點，并啟發(fā)學生獨立思想，得出自己的新的想法或見解。老師根據(jù)每個學生對同一問題得出的不同觀點，與學生進行討論，并且讓學生們可以就不同觀點進行交流互動，促進其思維發(fā)散。通過材料引導自學的方法，可以提高學生的綜合學習能力，創(chuàng)新能力和獨立思考的能力，也可以使得歷史學習過程更輕松有趣。

3 結(jié)語

交流式教學方法可以使得學生積極互動參與課堂知識的討論和思考，促進共同發(fā)展，并且能夠培養(yǎng)學生的自主思維能力。通過交流式教學方法，可以培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習，創(chuàng)造一個能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

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