摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是所有教育工作者都努力探求的，然而，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。本文筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，從兩個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：地理 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0084-01

縱觀近年高考，大家都有一個(gè)深切感受：無(wú)論哪科試題，都是以能力立意為主。那么，在日常教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？下面，我從地理觀察與記憶兩個(gè)方面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

1 觀察能力

（1）明確觀察目的，提出觀察要求。如觀察一日內(nèi)竿影長(zhǎng)度與朝向的變化，可在教室外選一平坦的地面，立下一根固定長(zhǎng)度的竹竿，讓學(xué)生去量一下幾個(gè)不同時(shí)刻（時(shí)間間隔要適宜，10～15分鐘為宜）的竿影長(zhǎng)度，并記錄下不同時(shí)刻竹竿頂端在地面上的投影，然后思考竿影長(zhǎng)度一日內(nèi)的變化趨勢(shì)（包括長(zhǎng)度和朝向）以及不同時(shí)刻不同的原因。當(dāng)學(xué)生知道為什么觀察、觀察什么，就會(huì)因目的明確而發(fā)揮主動(dòng)性，不至于觀察時(shí)無(wú)所事事或觀察后一無(wú)所獲。

（2）講清觀察方法，介紹觀察順序。如觀察氣溫曲線(xiàn)與降水量柱狀分布圖，先看氣溫曲線(xiàn)，是波峰式還是波谷式，以確定觀察地點(diǎn)所在半球是北半球還是南半球，然后再看一年中最高、最低氣溫的數(shù)值及年變化幅度，以確定該地在哪個(gè)溫度帶，以及該地氣候具有海洋性或大陸性特征。降水量柱狀圖要看雨季長(zhǎng)短及各月大致降水量，還要注意觀察降水與氣溫的配合情況。是雨熱同期、冬雨夏干、還是季節(jié)分配比較均勻？

（3）重視分析思考，善于對(duì)比聯(lián)系。如觀察“世界陸地自然帶分布圖”，可提出以下問(wèn)題：

①舉例說(shuō)出哪些自然帶的變化體現(xiàn)的是緯度地帶性分異規(guī)律？

②舉例說(shuō)出哪些自然帶的變化體現(xiàn)的是經(jīng)度地帶性分異規(guī)律？

③南半球有沒(méi)有亞寒帶針葉林帶和苔原帶分布？若沒(méi)有，為什么？

④非洲大陸上的自然帶是不是南北對(duì)稱(chēng)分布？為什么？

⑤比較馬達(dá)加斯加島、澳大利亞大陸東北部和巴西高原東南部與剛果盆地、馬來(lái)群島和亞馬孫平原的緯度，看看是高還是低？若高，為什么仍然分布有熱帶雨林？

學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思考，才能觀察得更細(xì)、理解得更深、學(xué)得更活。

（4）激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)觀察動(dòng)機(jī)。學(xué)生都有好奇心、求知欲和虛榮心，教師在組織觀察活動(dòng)時(shí)，要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)他們積極、自覺(jué)地進(jìn)行觀察，要鼓勵(lì)他們深入、細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，并且讓他們把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，教師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生觀察的動(dòng)力。另外，教師在這一活動(dòng)中要不斷給他們提示觀察要領(lǐng)和對(duì)比線(xiàn)索。如觀察用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)的方向時(shí)，首先讓學(xué)生觀察在北極上空向下看時(shí)地球自轉(zhuǎn)的方向，是順時(shí)針還是逆時(shí)針。然后停頓一下，讓學(xué)生思考：假如在南極上空向下看，地球的旋轉(zhuǎn)方向變不變，是順時(shí)針還是逆時(shí)針？一般來(lái)說(shuō)，因?yàn)閯倓偪催^(guò)在北極上空看到的地球旋轉(zhuǎn)方向，學(xué)生會(huì)看著地球儀，推理分析在南極上空向下看時(shí)地球會(huì)怎么轉(zhuǎn)。之后繼續(xù)演示，讓學(xué)生觀察，來(lái)驗(yàn)證他們的推斷。相信這樣的觀察，他們一定會(huì)記憶深刻。在這一過(guò)程中，學(xué)生一邊觀看，一邊思考，既激發(fā)了興趣，又對(duì)于他們發(fā)展思維、鍛煉分析與判斷能力、獨(dú)立獲取知識(shí)是極為有利的。

2 記憶能力

（1）對(duì)地理信息進(jìn)行深加工。包括：

①分類(lèi)。如我國(guó)的山脈，可按走向劃分：哪些是東西走向的？哪些是南北走向的？哪些是東北—西南走向的？哪些是西北—東南走向的？再如農(nóng)作物，哪些是糧食作物？哪些是油料作物、哪些是糖料作物？哪些是藥用作物？等等。

②排序。如世界氣候類(lèi)型，可按溫度帶排序。熱帶有哪些？亞熱帶有哪些？溫帶有哪些？寒帶有哪些？

③比喻。如我國(guó)有些省級(jí)行政單位，其輪廓看上去具有一定的形狀。山東像握住手的拳頭、山西像平行四邊形、廣東像大象的鼻子、甘肅像啞鈴、湖北像警察的大蓋帽、湖南像一個(gè)面朝西的人頭、黑龍江像一只昂首西飛的天鵝等等。

④聯(lián)想。如太行山脈是晉、冀兩省的分界線(xiàn)，又是我國(guó)地勢(shì)二、三階梯的分界線(xiàn)，還是黃土高原與華北平原的分界線(xiàn)。可問(wèn)學(xué)生：像這樣兼行政區(qū)、地勢(shì)階梯、地形區(qū)三者界線(xiàn)的山脈還有哪些？

（2）變換方式，反復(fù)練習(xí)。如講完“自然地理環(huán)境的差異性”內(nèi)容后，教師可結(jié)合“世界陸地自然帶分布圖”，設(shè)置不同的問(wèn)題，從不同角度進(jìn)行練習(xí)，以便加深印象。舉例如下：

①亞歐大陸東側(cè)，由南向北，依次有哪些自然帶？這些自然帶的變化體現(xiàn)的是什么地帶性分異規(guī)律？

②亞歐大陸西側(cè)，由南向北，依次有哪些自然帶？這些自然帶的變化體現(xiàn)的是什么地帶性分異規(guī)律？

③還有哪些大陸的東側(cè)或西側(cè)，自然帶具有這種東西延伸、南北更替的特征？

④在亞歐大陸的中緯度地帶，由東向西，依次有哪些自然帶？這些自然帶的變化體現(xiàn)的是什么地帶性分異規(guī)律？這些自然帶在延伸和更替方向上具有什么特征？

一定要注意，設(shè)置的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的重復(fù)！

（3）教會(huì)一定的記憶方法。如有人曾對(duì)我國(guó)有色金屬的分布，編了如下的順口溜，以幫助記憶，現(xiàn)摘錄如下：

大余鎢，個(gè)舊錫，水口鉛鋅錫礦銻。

銅仁汞，德興銅，白云鄂博產(chǎn)稀土。

招遠(yuǎn)金，平果鋁，金昌是鎳都。

這些順口溜，讀起來(lái)像詩(shī)一樣，朗朗上口，容易記憶，或許十幾年后，學(xué)生仍記憶猶新。

（4）重視歸納總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)舉幾例如下：

①根據(jù)“熱力環(huán)流”示意圖，總結(jié)出了四句話(huà)，在做比較氣壓高低的題目時(shí)非常有用。

a.同一條等壓線(xiàn)（或同一個(gè)等壓面）上，氣壓值處處相同。

b.（在同一豎直線(xiàn)上）氣壓隨高度增加而降低。

c.（同一地點(diǎn)）高低空氣壓形勢(shì)恰好相反。

d.（在同一水平面上）等壓線(xiàn)（或面）上凸的地方是高壓區(qū)，下凹的地方是低壓區(qū)。

②有人針對(duì)“三圈環(huán)流”中學(xué)生記不清六個(gè)風(fēng)帶風(fēng)向的問(wèn)題，總結(jié)出了一句話(huà)：（同一半球）信風(fēng)帶風(fēng)向與西風(fēng)帶風(fēng)向相反，而與極地東風(fēng)帶風(fēng)向相同。

③有人把南北半球“洋流的流向”規(guī)律，總結(jié)為寫(xiě)兩個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字：

北半球：寫(xiě)“8”字（注：“8”字上半部為中高緯，下半部為中低緯）。

南半球：寫(xiě)“0”字。

請(qǐng)注意，書(shū)寫(xiě)筆順要對(duì)喲！

④有人把“大氣的受熱狀況”，總結(jié)為三句話(huà)：太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。它既簡(jiǎn)潔明了地告訴了我們大氣的受熱過(guò)程，又使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣逆輻射三種輻射的方向，幾分鐘內(nèi)解決，學(xué)生接受得快，又記得牢。

以上所述，是筆者的體會(huì)，也吸收了他人的一些教研成果，寫(xiě)出來(lái)供同行分享。

參考文獻(xiàn)

[1]王樹(shù)聲.教海求索50年[Z].