摘 要：高中生物課堂教學需要教師展現(xiàn)一定的教學技巧，才能夠更好地實現(xiàn)學校生物課程的教學目標。因此，教師所要做的是依據(jù)學校的教學目標以及圍繞學生的學習需求，營造出一種課程教學的情景或者場景。情景教學的設置，不僅可以提高學生在課堂的學習興趣，而且還可以開發(fā)學生的思維能力以及提高學生的創(chuàng)新能力。因此，本文從情境教學的基本內(nèi)涵入手，重點探討了情境教學在高中生物課堂中的具體應用，以期為高中學院校實現(xiàn)理想的生物教學目標提供指導意義。

關鍵詞：高中生物 情境教學 教學法

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0075-01

情境教學作為一種十分有效的教學方法，在高中生物的課堂教學過程中可以為學生提供一個濃厚的學習環(huán)境和氛圍。學生只有能夠主動參與到教堂的教學過程中來，才可以在主動的學習過程里發(fā)揮出更加有效的知識能力和創(chuàng)新思維能力。通過掌握新的能力和鞏固自身所學的新知識才能實現(xiàn)各個方面的素質(zhì)的全面提升。如何提高學生對生物學科知識的學習興趣以及掌握每一個知識難點是生物學科素質(zhì)教育的一個重點和難點。教師只有通過各種各樣的方法來創(chuàng)設教學情境才能夠做到確保情境教學的科學性。

1 情境教學的概述

情境教學作為一種教學方法主要是指教師在教學的過程中通過有目的地創(chuàng)造一個具體生動的場景，尤其是在場景中加入一些有色彩的情緒和主體的形象來使得學生可以感受到態(tài)度的體驗以及更好地理解和吸收教材所提供的教學內(nèi)容。

因此，是否可以讓學生能夠真實地體驗到情境教學的樂趣是高中生物課堂教學情境教學創(chuàng)設的重點。情境教學在教師的教學過程中可以提高學生學習體驗的真實性，同時一個成功的情境教學環(huán)境的設置可以降低學生在生物學習中的難度。只有這樣，學生才能夠確切地體會到在生物學習過程中的快樂和興趣，從而提高學生學習的主動性，培養(yǎng)一個良好的學習習慣。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學往往會讓學生產(chǎn)生一種枯燥感，而情境教學的運用有助于學生思考知識點的生產(chǎn)起源和產(chǎn)生過程，學生才能夠更好地去培養(yǎng)自身在生物學習中的興趣，探究其在生物課堂學習中的難點和提高學習效率。

2 情境教學在高中生物課堂中的具體應用研究

高中生物課堂教學具有一定的特點，因此，需要從以下四個方面入手發(fā)揮情境教學在課堂教學中的優(yōu)勢。

2.1 故事情境教學法

每一個學生都喜歡聆聽故事。如果在高中生物課堂教學中能夠適當?shù)剡\用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教師就能夠營造一個活躍的課堂環(huán)境。故事情境教學法則是一種十分有效的教學方法，并且教師也比較容易接受。

例如，高中生物課堂教學中在涉及生物新陳代謝中有關“酶的發(fā)現(xiàn)”知識點時，教師可以對相關科學家所做出的貢獻進行詳細地講解。17世紀80年代，荷蘭生物學家列文虎克在使用顯微鏡觀察中初次發(fā)現(xiàn)了酵母細胞。1777年，蘇格蘭醫(yī)生史蒂文斯在胃里中分離出一種液體，因此，證明了食物的分解過程中可以在身體外面進行。1834年，德國博物學家施旺在胃液里加入了定量的氯化汞，意外地出現(xiàn)了白色的粉末。因此，施旺將粉末中的汞化合物除去，并且將剩下的粉末進行溶解得到一種高濃度的消化液[1]。1878年，德國的生理學家?guī)於魇状螌⑵浞Q作“酶”。1897年，德國化學家畢希納用砂粒將酵母細胞進行研磨，并且將一種類似酵母細胞的液體成功地提取出來。此后，“酶”這個詞應用于所有的酵素。畢希納也于1907年獲得諾貝爾化化學獎。因此，教師在講解這一章節(jié)的時候可以將各個時代所取得的成就進行串聯(lián)，從而以故事的形式提高學生學習效率。

2.2 多媒體情境教學法

多媒體的應用可以有效地突破傳統(tǒng)生物課堂教學的時空限制，兼有視聽結合的優(yōu)勢，將抽象的內(nèi)容轉化為具體的圖片或者視頻等[2]。學生可以通過多媒體教學將自身融入到具體的情境中，更好地理解課本上的知識點。

比如，在講解艾滋病的傳播途徑時，教師可以通過相關的影片來增加課堂教學的生動性。比如，電視劇《失樂園》主要講述的是男主角權正陽（濮存昕飾演）意外得知自己換上艾滋病之后發(fā)生的一系列事情。其中教師可以運用相關軟件將電視劇中的有關片段進行剪輯，運用多媒體形式進行展示。尤其是當殷冰冰的母親發(fā)現(xiàn)自己的女兒整天和一個患有艾滋病的患者在一起的時候，內(nèi)心非常著急。結果她的母親居然也是一名艾滋病患者，她母親則是因為迫于生計而偷偷地去賣血，不幸被不干凈的針管傳染。在一次艾滋病的宣傳活動中，權正陽又遇到一個叫白云的小女孩，這位小女孩則是因為母嬰傳染而患上艾滋病。同時，權正陽以自身的親身經(jīng)歷呼吁社會對艾滋病患者的關心。因此，課堂教學中通過對相關視頻片段的觀看，讓學生能夠更加深刻地體會艾滋病的傳播方式、危害以及社會影響等。

2.3 實驗情境教學法

近年來，教學新課程改革的浪潮在逐漸地興起，在全國的很多高中院校教師開始不斷地重視如何創(chuàng)設一個良好的課堂情境。生物課堂教學中利用實驗方法充分地豐富課堂教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造生動真實的教學情境。

諸如，高中生物課堂教學中涉及有關環(huán)保問題時，教師可以將小白鼠“引入”課堂。因此，教師在實際教學中可以提著一個小紙盒走進教師：同學們，今天的生物課堂呢，我們將會有新的成員加入。然后，教師講紙盒打開，小白鼠則活潑地在里面走來走去。“哇！是小白鼠哇?！鳖D時，全部的所有同學眼睛一下子亮起來了。學生通過小白鼠的飲食情況，進而觀察水體污染對小白鼠體重和食物量以及健康等方面的影響。

2.4 諺語情境教學法

諺語能夠受眾起到通俗易懂的效果。勞動者通過在不斷地實踐和勞動過程中總結一些生活經(jīng)驗和勞動智慧繼而留傳下來。因此，諺語對提高生物課堂教學效率具有積極意義。比如，有關遺傳和變異的諺語：“龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”“種瓜得瓜，種豆得豆！”有關生態(tài)系統(tǒng)的諺語有“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”等[3]。

3 結語

綜上所述，理想的教學情境可以更好地加深學生對生物知識的理解。因此，情境教學在高中的生物教學過程中顯得尤為重要。文中通過地情境教學方法的探討，期待學生能夠在情境教學中不斷提升生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]吳亞君.創(chuàng)設有效問題情境，讓自主的課堂別樣精彩[C]//江蘇省教育學會2009年年會論文集（理科專輯）.2009.

[2]劉光輝.創(chuàng)設情境教學，激活生物課堂[J].寧德師專學報：自然科學版，2010（2）：198-200.

[3]王青.創(chuàng)設問題情境，實施有效教學[C]//江蘇省教育學會2012年年會論文集（理科專輯）.2012.