摘 要：在初中語文教學(xué)過程中，課堂提問的方式及策略會影響學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)意識到課堂提問的重要性，總結(jié)在當(dāng)前教學(xué)中課堂提問所存在的問題，采取有效的提問策略，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中 語文教學(xué) 提問策略

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0071-01

在初中語文教學(xué)中，教師對課堂提問策略的把握程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。課堂提問過程是帶動學(xué)生思考的過程，高質(zhì)量高效率的初中語文教學(xué)離不開有效的課堂提問。

1 初中語文教學(xué)中課堂提問的作用

1.1 提高學(xué)生注意力

課堂提問是教師給予學(xué)生的一種刺激，可以引起學(xué)生的注意，避免上課過程中注意力的分散，所以學(xué)生在課堂上會一直保持集中的注意力來思考、分析教師所提出的問題，進(jìn)行總結(jié)歸納后給出答案。

1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生對教師所提出的問題存在解決的困難，學(xué)生就會通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來解決這個問題，也就是說學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力和興趣。課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式之一。

1.3 加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流

教師提出問題和學(xué)生回答問題的過程是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的過程。教師通過課堂提問可以了解到學(xué)生對自己講授的知識的掌握程度以及運(yùn)用情況，所以說課堂提問是反應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果最直接的方式，也是教師能及時得到教學(xué)反饋的保障。

1.4 提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

學(xué)生回答教師的問題，要對自己和同學(xué)的答案進(jìn)行總結(jié)歸納，然后再口述給老師，所以在這個過程中，學(xué)生既鍛煉了自己的膽量，又增強(qiáng)了對語言的組織表達(dá)能力，在無形中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2 課堂提問中存在的問題

課堂提問是教學(xué)的一種有效策略，在初中語文教學(xué)中有不可或缺的作用。但是教師在應(yīng)用這種教學(xué)策略的時候出現(xiàn)了一些誤區(qū)，下面闡述幾種在初中語文教學(xué)中教師提問所存在的常見問題。

2.1 在教學(xué)中提出過多的問題

一堂課的時間有限，若教師在課堂上提出過多的問題則會弄巧成拙。在以前傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師只教不問，但是在著力解決這一問題的同時，教師們又進(jìn)入了另一誤區(qū)，即將過多的時間用在了提問上，真正用來講解知識和讓學(xué)生思考的時間相對減少了很多，學(xué)生在課堂上只忙著回答問題，課堂教學(xué)質(zhì)量就不會很高。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中正確把握講課和提問的時間分配。

2.2 反復(fù)的提一個問題

教師在教學(xué)過程中懷疑學(xué)生的聽課能力，老是感覺學(xué)生沒有聽清楚，沒有理解透徹，所以不惜花費(fèi)大量時間來重復(fù)同一個問題。其實(shí)這類教師也走進(jìn)了一個誤區(qū)，認(rèn)為問題重復(fù)的次數(shù)越多學(xué)生就會越注意聽，理解的也就越透徹，其實(shí)不然，當(dāng)一個問題重復(fù)的次數(shù)過多的時候，學(xué)生就會感覺不耐煩，反正你會一直重復(fù)的講，那這次不聽也沒什么大的影響，間接地給學(xué)生制造的上課走神的機(jī)會。教師只要在第一次提問時就告訴學(xué)生每次提問只會提問一次，學(xué)生自然就會集中注意力聽課，不僅節(jié)約了大量時間，而且還會讓學(xué)生注意力一直集中，課堂教學(xué)效率也就提高了。

2.3 不注意聽學(xué)生的回答

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做一個合格的傾聽者。學(xué)生在回答問題的時候，如果教師很有耐心的認(rèn)真地傾聽，學(xué)生就不會很緊張，就會順利的將之前準(zhǔn)備的答案全部都說出來，甚至有可能會講出之前沒有想到的答案，可是若教師在聽學(xué)生回答問題的時候表現(xiàn)得很嚴(yán)肅，或者表現(xiàn)的不耐煩，學(xué)生的緊張情緒就會占據(jù)主導(dǎo)，有可能連準(zhǔn)備的很充足的答案也無法表達(dá)出來。這種做法會讓學(xué)生覺得老師不尊重自己，會打擊學(xué)生回答問題的積極性，更嚴(yán)重的話會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

3 提高初中語文教學(xué)提問策略的方法

3.1 所提問題難度適中

若果教師在課堂上提出的問題難度太高，學(xué)生思考不出較為正確全面的答案，久而久之就會打擊學(xué)生思考的積極性，探索知識的欲望就會下降，不利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。反之，如果教師所提的問題太過簡單，學(xué)生不用考慮就可以得到答案，甚至可以在課本中找到答案，那么就會養(yǎng)成學(xué)生不愛思考的習(xí)慣，這樣也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.2 設(shè)計研究科學(xué)的提問

提問也是一門科學(xué)，教師應(yīng)該盡量避免提一些瑣碎繁雜的問題，在備課的時候多研究設(shè)計有牽引力的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解。比如在講解《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，可以先向?qū)W生提“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么樣的變化”之類的問題，然后再讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的景都發(fā)生了哪些變化，之后再讓學(xué)生比較楊二嫂和閏土的前后變化以及發(fā)生變化的原因，最后再問學(xué)生作者這樣寫的目的是什么，由此可以引出全文的主題。

3.3 增強(qiáng)提問的目的性

教師在課堂上所提的問題一定要有很明確的目的，要圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)來提問，要知道提這個問題所要達(dá)到的效果是什么，想讓學(xué)生明白什么，盡量避免無意識、盲目的提問。

3.4 創(chuàng)造問題情境

單一的提問方式可能會讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，所以教師應(yīng)該利用不同的課程資源創(chuàng)造不同的問題情境。比如說教師可以利用試卷、作業(yè)以及學(xué)生的答案中所出現(xiàn)的各種錯誤來對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，然后通過教師的點(diǎn)評或者學(xué)生之間的點(diǎn)評來引導(dǎo)學(xué)生對問題的分析思考，學(xué)生就會從根本上重視課堂提問，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

4 結(jié)語

總而言之，課堂提問在初中語文教學(xué)過程中是很要必要的，而且還是一個很重要的角色。因此，初中語文教師應(yīng)該加大力度推行提問式的教學(xué)，要做到所提的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量等方面的效果。在備課時，要多設(shè)計不同的問題和不同的提問方式，上課時，在合適的時間用合適的方式提問，爭取達(dá)到最好的提問效果，提高課堂教學(xué)效率。

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