摘 要：小學(xué)語文教學(xué)在整個教學(xué)活動中占有重要的地位，作為特殊的個體，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童閱讀的特殊性，遵循教學(xué)規(guī)律。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和對策進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：兒童 興趣 閱讀觀 教師

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0062-01

兒童閱讀觀，一般主張兒童閱讀活動基于兒童閱讀所特有的心理特征和狀態(tài)，來設(shè)計小學(xué)生兒童閱讀教學(xué)，其目的在于通過探討和研究兒童閱讀的特征，倡導(dǎo)適合兒童健康成長和學(xué)習(xí)的閱讀方式，反對以成人閱讀方式教育指導(dǎo)兒童閱讀活動。教育應(yīng)遵循兒童成長的規(guī)律，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須以正確的觀念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，從兒童閱讀的心理特征作為出發(fā)點指導(dǎo)小學(xué)生閱讀活動，從而搞好兒童閱讀，增長小學(xué)生知識，同時達(dá)到教學(xué)活動的目標(biāo)。

1 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育現(xiàn)狀考察

1.1 與文本脫離，任意的拔高

著名接受美學(xué)家伊瑟爾說：“文本的規(guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意象和文本結(jié)構(gòu)，而對文本意義作隨意的理解和解釋?！碑?dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在較為普遍的現(xiàn)象，在課堂閱讀教學(xué)中，對文本內(nèi)容的解讀過于拔高，教師講解占用的時間過多，極大的壓縮了兒童自己閱讀的時間，嚴(yán)重的忽視了文本閱讀活動的完整性和整體性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師隨意拔高閱讀的要求，對閱讀內(nèi)容的解讀超出了小學(xué)生的接受和理解范圍。由于過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)變成了強(qiáng)行灌輸，小學(xué)生的自主性受到限制。為避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，要求教師在教學(xué)中一方面既要鼓勵小學(xué)生對文章進(jìn)行多元化解讀，擴(kuò)展小學(xué)生思維，同時也要引導(dǎo)小學(xué)生對文本內(nèi)容做出正確的認(rèn)識和理解。如果教師一味的重視對課堂效果的追求，會導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)容易流于形式，不利于從根本上提高小學(xué)生閱讀水平。

1.2 閱讀中存在較嚴(yán)重的功利化現(xiàn)象

著名特級教師于漪曾說：“教課要一清如水，應(yīng)始終注意語文學(xué)科的特點”。葉圣陶先生曾說過：“語文是精神的寵兒，她與功利無緣！”在小學(xué)生閱讀中，一旦將大量的知識引進(jìn)來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)消化，很容易使得小學(xué)生在閱讀中不自覺的與語法、解析聯(lián)系在一起，這對于小學(xué)生閱讀的興趣是個沉重的包袱，閱讀本身的價值在興趣喪失的同時也逐漸被忽視。功利化的閱讀帶給小學(xué)生的最多只能是知識的簡單積累，而閱讀本身應(yīng)當(dāng)細(xì)化于小學(xué)生的內(nèi)心世界。小學(xué)生的想象力最為豐富，受到的無形約束最小。一個優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，不僅僅是課堂教學(xué)工作做得好，更重要的是能夠走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，融入到小學(xué)生的精神空間。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以指導(dǎo)兒童通過閱讀提高對生活的認(rèn)識，鼓勵他們?nèi)フJ(rèn)識社會，理解社會。小學(xué)語文教學(xué)必須弱化功利化思維，只有與文本相符，與兒童自身成長經(jīng)歷相結(jié)合的閱讀才最能體現(xiàn)和實現(xiàn)閱讀的價值。

2 培養(yǎng)兒童閱讀觀的積極意義

為了使兒童能夠在閱讀中不斷提高閱讀能力，學(xué)會閱讀，從而有效的促進(jìn)兒童自身的成長和人格的構(gòu)建，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須樹立兒童閱讀觀的教學(xué)理念，正確的理解和把握兒童閱讀的本質(zhì)和特征。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須遵循兒童的心理特征和閱讀本身的規(guī)律，最大限度的激發(fā)兒童對閱讀的興趣，使兒童能夠在閱讀中掌握學(xué)習(xí)語言知識。

3 小學(xué)語文教學(xué)兒童閱讀觀培養(yǎng)實施對策

3.1 為兒童閱讀創(chuàng)造良好的閱讀情境

引導(dǎo)兒童對閱讀產(chǎn)生興趣，需要為兒童創(chuàng)造出良好的閱讀情境。作為最有效的措施，在小學(xué)課堂教學(xué)中通過各種手段創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。教師通過教學(xué)手段將課文中優(yōu)美的散文展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)小學(xué)生通過對課文的理解展開豐富的想象，將自身置于課文之中，在閱讀中將自己想象成為文章的一部分。

教師要善于借助課堂教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中營造閱讀的氛圍，激發(fā)兒童對閱讀的興趣和情感，加深對課文的認(rèn)識。教師可以通過與文章有關(guān)的聲音、圖片，喚起兒童的好奇心和興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地參與到課堂閱讀活動中去。教師要由耐心給兒童留下足夠的想象和思考的空間，重視和欣賞每一個學(xué)生的想法和認(rèn)識，關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，從而通過閱讀開拓兒童的視野，提高兒童閱讀的品味。同時在教學(xué)過程中，教師需要有意識的通過設(shè)置問題引導(dǎo)小學(xué)生帶著問題去閱讀，為了提高小學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生疑問，需要教師在問題情境的設(shè)置上要有創(chuàng)造性。

3.2 加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中誦讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)的核心在于讀。對課文的誦讀是兒童最有效的感悟和理解文章的方法。三分文章七分讀，讓兒童在讀中不斷的加深對文章的體驗和積累認(rèn)識。教師對課文富有情境的解讀，能夠激起兒童對美的認(rèn)識和向往，對閱讀的理解。這對于增加小學(xué)生的文化知識和智力的成長大有裨益。誦讀對于訓(xùn)練兒童的閱讀速度和習(xí)慣，提高對文章的理解和分析，明晰文章寫作思路的重要性不言而喻。書讀百遍，其義自見。誦讀是兒童最佳的學(xué)習(xí)知識的手段和方法。著名國學(xué)大師季羨林認(rèn)為：兒童經(jīng)典誦讀正在將文化的種子撒播在孩子的心里，撒播在希望的田野上。春華秋實，它的作用在不久的將來必會凸現(xiàn)，為這項工程所做的任何努力，都會使安放我們靈魂的精神家園更加美好。

3.3 把握兒童閱讀的感情

語文教學(xué)所采用的教材文章大部分文質(zhì)俱佳，文字底下蘊(yùn)藏著作者深厚的情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，要善于抓住和利用文字潛在的感情因素，激發(fā)兒童的思維活動，不斷的增加兒童對情感的體驗和認(rèn)知能力。兒童在閱讀中一旦被文章所蘊(yùn)含的感情所吸引，就會在閱讀中展開兒童所特有的想象，張開聯(lián)想的翅膀。這樣閱讀就不再僅僅是一種教學(xué)手段，簡單的傳遞知識，而是成為一種生活的認(rèn)知和體驗，成為教師和學(xué)生之間交流的重要平臺。

兒童是教學(xué)閱讀活動的主體和最重要的參與者，在閱讀活動中不應(yīng)該把兒童看作灌輸?shù)膶ο?，而?yīng)當(dāng)是充滿活力和想象力的個體。正確的開展小學(xué)生語文閱讀教學(xué)需要教師在實踐中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，注意兒童閱讀的特殊性，能夠利用閱讀豐富小學(xué)生閱讀的視野，提高閱讀的能力，并且使得小學(xué)生在閱讀中心靈得到升華，情感得到陶冶，知識得到增長，這也是兒童閱讀的本質(zhì)和小學(xué)語文教學(xué)的基本使命。

參考文獻(xiàn)

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