摘 要：隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，新課程《標準》的理念已經(jīng)得到教師的認同，但是現(xiàn)在仍然有很多“無效教學(xué)的”行為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在，作為一線教師的改變和更新教育教學(xué)的理念，真正提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正優(yōu)化教學(xué)方面的策略，可以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的有效性，成為現(xiàn)在深化課程改革的根本。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 改革 新課程 教師

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0060-01

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，《標準》最基本的理念已經(jīng)得到教師的認可，那么改進數(shù)學(xué)方法，真正體現(xiàn)新課程要求教育教育方式，已經(jīng)成為現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教師所深刻關(guān)注的問題，由于種種原因使數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革中，出現(xiàn)一系列形式化的傾向，“無效教學(xué)”行為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中仍然存在，所以改變無效教學(xué)，并提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是現(xiàn)在深化課程教學(xué)的關(guān)鍵。

1 關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的“無效教學(xué)”的具體表現(xiàn)

所謂的無效數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師過分追求表面的形式，從而忽視學(xué)生內(nèi)心的需求和實際的收獲，所以過分追求教學(xué)的短期方面的效應(yīng)，忽視學(xué)生的發(fā)展，會過分把教學(xué)過程簡化，但是并沒有把學(xué)生知識的生成作為重點進行教學(xué)，從而使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的情感體驗過于膚淺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動和消極，不能把數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系緊密結(jié)合，弱化了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程，如果無效教學(xué)現(xiàn)象存在，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了以下的情形。

1.1 課堂教學(xué)過于追求形式化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師如果過分追求表面，會使師生活動呈現(xiàn)出有形無實，表面過于矯情，學(xué)生只有簡單的行為進行參與，但是沒有將個人的思維與數(shù)學(xué)知識結(jié)合，這樣往往不會有什么收獲。不少教師在教學(xué)過程中也會采用一問一答的簡單方式，使學(xué)生營造出一門外漢有形無實的互動局面。如教師在問雙曲線是不是二次曲的時候，學(xué)生如果回答：是。教師問通過這節(jié)課你們是不感到數(shù)學(xué)課堂很有意義?。繉W(xué)生答很有用。這種虛假的師生互動，并沒有對學(xué)生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)，當(dāng)然也不可能讓學(xué)生形成良好的素養(yǎng)。

1.2 把學(xué)生當(dāng)作知識的容器

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要進行充分地挖掘，不揭示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展，把數(shù)學(xué)知拋給學(xué)生，一味地灌輸知識，所以我們不考慮學(xué)生實際可接受的情況，把學(xué)生當(dāng)作是知識的容器，一味地讓學(xué)生去記或者強調(diào)背，不給學(xué)生思考和探索的機會，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一個“被動接受和模仿記憶”的程序，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣漸漸淡化，對數(shù)學(xué)知識的理解也會慢慢劣化，最終導(dǎo)致學(xué)生的能動性和主動性銷蝕，學(xué)生對于老師也會形成依賴性。

2 新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

有效數(shù)學(xué)是相對于教學(xué)目標而定，我們需要通過數(shù)學(xué)教師有效地教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)事實性、一般能力和創(chuàng)造力等全方位優(yōu)化，它是針對數(shù)學(xué)教師形式化、學(xué)生考試短期有效性提出來的，它要求教師要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)，有利于學(xué)生未來的發(fā)展，提高教育教學(xué)的針對性和有效性。

2.1 創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境

在新課程下，數(shù)學(xué)教育需要在情境創(chuàng)設(shè)中解決問題，在數(shù)學(xué)課上，教師要有創(chuàng)設(shè)情境的意識，把教科書的知識真正轉(zhuǎn)化成為問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究，然后幫助學(xué)生去建構(gòu)相應(yīng)的知識，所以教師要善于在課堂當(dāng)中設(shè)計一個好的教學(xué)方面的情境，從而引領(lǐng)學(xué)生進入數(shù)學(xué)的殿堂，開啟智慧的大門。比如，教學(xué)《方程的根與函數(shù)的零點》這節(jié)課時，關(guān)于函數(shù)零點的判定，需要這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！扒榫皠?chuàng)設(shè)教學(xué)法”就是需要根椐情景提出相應(yīng)的問題，并提出相應(yīng)的問題，并為此解決相應(yīng)的問題作為線索，這個線索是貫穿于整個教學(xué)的課程，它不僅改變了過去“老師教，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的問題，而且還改變了過去課堂上重復(fù)講解知識點的問題，所以需要由老師提供必要的復(fù)習(xí)途徑，加以一定的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間能夠進行分組討論、交流、啟發(fā)，從而提出情境問題的教學(xué)辦法，然后達成一定的共識，最終找到進行高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法，并解決問題。

2.2 構(gòu)建一個啟發(fā)式教學(xué)

有效的課堂教學(xué)可以使之沉淀一種有效的思維，構(gòu)建啟發(fā)式的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，數(shù)學(xué)思維需要進行深層地參與，它可以揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更著重于學(xué)生的未來和可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更加強大的發(fā)展?jié)摿Α，F(xiàn)代教育教學(xué)過程中一些卓有成效的教學(xué)理論和教學(xué)方法靈魂也能夠得到啟發(fā)，當(dāng)前流行的建構(gòu)主義和探究學(xué)習(xí)，都是以啟發(fā)式教學(xué)作為基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有通過構(gòu)建啟發(fā)性的問題，才能真正激發(fā)學(xué)生的矛盾，引起學(xué)生探索知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生能夠處于一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和發(fā)展智慧。有效的課堂提問題是課堂教學(xué)有效性的重要組成，能夠促進整個教學(xué)過程成為有效教學(xué)的方式。

比如進行學(xué)生群體的劃分，每個教學(xué)班可以分成是優(yōu)等生、中等生和后進生，對于優(yōu)等生而言，他們大問供發(fā)能夠進行自主學(xué)習(xí)，而中等生則需要通過與同學(xué)的討論和老師的點撥才能夠?qū)W會，剩下的后進生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，則需要老師耐心地指導(dǎo)和同學(xué)們的討論才能夠順利地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。各類不同學(xué)生的群體教學(xué)過程中我們可以采用“將帶兵、后帶兵”的方式，順次推進班級成員的整體教育水平。同時由于高中教材中，有20%的內(nèi)容是需要通過自學(xué)，而60%的內(nèi)容則需要通過詳細的講解，而剩下的20%的內(nèi)容則需要進行老師反復(fù)地點撥，才有可能學(xué)會。因此，在教學(xué)過程中，我們要處理好學(xué)生自學(xué)和討論鞏固，注重教學(xué)的細節(jié)，真正優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)的效率。

3 結(jié)論

根椐普通《高中數(shù)學(xué)課程標準》提出，高中數(shù)學(xué)課程需要倡導(dǎo)自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式，所以需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造，我們數(shù)學(xué)教師需要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，根椐高中學(xué)生的心理，真正引導(dǎo)學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生終身發(fā)展打下更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉福泉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)探究[M]. 北京：海潮出版社，2001.

[2]高艷.高中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的分類， 類型與課堂應(yīng)用研究初探[J].教育評論，2011（2）.

[3]李朝輝，王安平.校本教研實施中的問題與應(yīng)對策略[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2011（2）：75-78.

[4]馬蘭.高中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)[M].高等教育出版社，2012（2）.

[5]伍新春.高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué) [M].人民教育出版社，2002.