摘 要：新課程理念倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與的教學(xué)模式。依據(jù)因材施教和可接受性原則，進(jìn)行分層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，中下層次學(xué)生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)體需求，從而使他們的個(gè)性得到最優(yōu)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 理論依據(jù) 實(shí)施辦法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0059-01

每年面對(duì)初一新生，就英語(yǔ)學(xué)科而言，都會(huì)有如下感受：在已學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生中，由于小學(xué)要求的不一致，能力水平也有較大差異。在起始一個(gè)月的教學(xué)中，總感覺(jué)顧了這頭過(guò)不了那頭，不能進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)，教學(xué)效果不理想。因此，我大膽地決定嘗試分層教學(xué)。近三年的努力證明，分層教學(xué)在因材施教、提高學(xué)生能力方面有很大的作用。

1 英語(yǔ)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 “任務(wù)型”教學(xué)理論

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”?！敖處煈?yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！钡捎趯W(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)的差異，要求一個(gè)班所有學(xué)生去完成同一個(gè)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)、也是不可能的。

分層教學(xué)就能很好地解決這一難題。讓不同層次的學(xué)生都有效的完成了老師布置的任務(wù)，從而都能或多或少的有了成功的體驗(yàn)。

1.2 因材施教理論

心理學(xué)告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，我們面對(duì)的教育對(duì)象千差萬(wàn)別，性格亦不相同。傳統(tǒng)班級(jí)授課活動(dòng)中，在班級(jí)的組織形式中順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.3 多元智力理論

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人同時(shí)擁有九種智力（言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。同時(shí)，分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施辦法

2.1 深入研究，抓住階段特點(diǎn)

在初中三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在不同的時(shí)期所表現(xiàn)出來(lái)的差異是不同的。教師在教學(xué)中，應(yīng)深入研究學(xué)生在不同時(shí)期的差異性，抓住階段特點(diǎn)，使分層教學(xué)真正做到針對(duì)性、實(shí)效性。具體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)分層教學(xué)大致可分為三個(gè)階段。第一，基礎(chǔ)階段，主要指初一階段。在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研摸底，并按照學(xué)生發(fā)展水平及個(gè)性特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行初步分層。教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象是中下層次的學(xué)生，以夯實(shí)基礎(chǔ)，縮小差距為目的。第二，關(guān)鍵階段，主要指初二到初三上學(xué)期階段。這一階段是學(xué)生情緒上最容易產(chǎn)生波動(dòng)、成績(jī)上最容易產(chǎn)生分化的階段。隨著內(nèi)容的加多和難度的加大，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)覺(jué)得力不從心；第三，沖刺階段，主要指初三下學(xué)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭隨著中考的臨近日益高漲，教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，對(duì)初中三年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，查漏補(bǔ)缺。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師不要過(guò)多的拘泥于課堂復(fù)習(xí)，還可適當(dāng)布置一些個(gè)性化作業(yè)，為他們參加省招班考試和進(jìn)入高中后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)，抓好課堂分層

主要抓好備課和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使優(yōu)等生吃好，讓中等生吃飽，讓落后學(xué)生吃到。備課時(shí)教師要充分鉆研教材，分析學(xué)生，精選題目，注重分層訓(xùn)練，優(yōu)生注重技能，提高能力，中下學(xué)生重點(diǎn)突出基礎(chǔ)，適當(dāng)延伸?？傊趥湔n時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。上課過(guò)程中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)；另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類(lèi)學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。要充分利用“任務(wù)型”教學(xué)，將一個(gè)任務(wù)分解成不同的子任務(wù)，做到對(duì)優(yōu)等生注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)中等學(xué)生重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)薄弱學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

2.3 協(xié)調(diào)資源，實(shí)現(xiàn)課后分層

充分利用學(xué)生資源和教學(xué)資源，提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)。學(xué)生方面，實(shí)行“一幫一”策略，即一個(gè)優(yōu)等學(xué)生幫助一個(gè)學(xué)困生，完成課后的背誦、默寫(xiě)、作業(yè)檢查和督促工作。一方面，使教師從這些繁重的工作中解脫出來(lái)，將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)研究中；另一方，擴(kuò)大分層教學(xué)的面，使分層教學(xué)更普遍并更具針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)這種“一幫一”的課后分層活動(dòng)，增強(qiáng)了凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。有效地克制了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。課后的另一重點(diǎn)是作業(yè)和練教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，布置個(gè)性化作業(yè)。具體將作業(yè)分成必做題和選做題。必做題為圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)題，要求全體學(xué)生完成，而選做題為能力拓展題，要求學(xué)有余力的學(xué)生完成，以提高這部分學(xué)生的能力。這種設(shè)計(jì)方法可使優(yōu)等學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使中下學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其求知欲。

新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生，這就要求教師關(guān)照個(gè)別差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的同時(shí)，給吃不飽的學(xué)生另外提供補(bǔ)充性挑戰(zhàn)。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生也能盡快達(dá)到新課標(biāo)要求，在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，開(kāi)展分層教學(xué)，必將使更多的學(xué)生受益，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]龔耀.英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：64-66.