摘 要：課堂是學生獲取生物知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。教師運用問題引導法進行生物教學，能較好地啟迪學生的思維，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：問題引導法 教學模式 生物學教學 構(gòu)建 實踐

中圖分類號：G632.42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0053-01

問題引導法是以教材為依據(jù)，教師運用具體問題（或在教師指導下學生經(jīng)過自學教材，自主創(chuàng)設(shè)問題情境）組織學生共同分析、探討和研究，引導學生解決問題，推斷出正確結(jié)論的新型的課堂教學模式。它不僅重視教師的引導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、自主探究的學的過程，充分體現(xiàn)了以“學生發(fā)展為本”的新的教學理念。

1 中學生物學問題引導法教學模式的構(gòu)建

1.1 理論依據(jù)

一切思維都是從問題開始，最后以解決問題為目的。生物教學也一樣，應試教育如何實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型？方法只有一個，跳出傳統(tǒng)課堂教學的模式，找尋并創(chuàng)建一種新的教學模式，它不僅能適應現(xiàn)在的社會發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，還能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，這樣學生才能不受應試教育的侵害。

通過科學家們的不斷試驗和現(xiàn)實中人們的生活實踐就產(chǎn)生了生物學的概念、原理、規(guī)律等。在現(xiàn)在人類社會中，面臨了糧食、人口、環(huán)境、資源、健康等很多問題，既是廣義的SIS問題，也是多方面的社會問題。如果想妥善解決這些問題，當然需要生物科學研究的實踐應用。所以，需要在生物教學中積極的提出各種問題，尤其是來自生活中的很多問題，讓學生通過研究這些問題，利用生物學來解決并獲取知識。不僅培養(yǎng)學生對社會中存在問題的敏銳觀察力及解決問題的態(tài)度，還培養(yǎng)他們學會利用生物學知識來解決這些問題，從而適應社會發(fā)展的要求。

1.2 問題引導法的基本程序

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題。

課堂教學中情景問題的設(shè)計至關(guān)重要，它不僅可以激發(fā)學生對學習的注意力，還可以啟發(fā)學生思維。所以，要想有好的學習效果，提高課堂教學質(zhì)量，必須重視和用心的設(shè)計問題。設(shè)計方面要結(jié)合學生的實際情況和教學內(nèi)容，設(shè)計出的問題應具有科學性、啟發(fā)性、層次性以及趣味性，所有學生一起參與討論，一起思考，這樣才能激發(fā)出學生學習的潛能，讓他們有興趣、積極的探索未知的知識。從而適應素質(zhì)教育的全員性特點。利用問題情境和問題相結(jié)合吸引學生們的積極性，主動參與學習活動：通過一些有一定探索性和開放性的問題讓學生討論思考，同時鼓勵學生大膽提出自己的問題或見解，參與交流與討論。

（2）分組討論，自主探索。

課堂上，教師先提出問題，由學生進行討論，在討論時要注意限定時間、在規(guī)定的話題內(nèi)進行討論。經(jīng)過此過程，學生再收集信息、對信息進行分析、總結(jié)，得出答案。這樣，學生在課堂上就討論的問題，提出自己看法，與同學們分享各自的成果，學生由此可以學到更多知識，提高自主分析能力、判斷能力。同時，學生的語言技能也得到快速提高，在不斷討論中，發(fā)展了學習潛能。更重要的是，使學生意識到在團隊合作中完成任務的重要性。

（3）問題解決。

解決問題是一個有目標、有計劃、有步驟的思維和行為過程。教師要引導學生了解解決問題必需的知識背景，明確解決問題的具體目標，分析解決問題所需的條件，掌握解決問題的基本步驟；還應喚起學生對同類知識的回憶、找出新舊知識的聯(lián)系，確定解決問題的目標.找出問題的本質(zhì)和核心，從而幫助學生確定解決問題的策略。鼓勵學生多角度、多方位、多層次地思考問題，讓學生各抒己見，尋求不同的解題方案，通過評價其優(yōu)劣得出最佳方案。在教學過程中，教師應關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性，對學生在探索學習過程中遇到的困難和問題，要進行有效的幫助和引導。適當?shù)臅r候介紹一些相關(guān)的思維方式、手段等，并通過交流、討論等使問題得以解決。讓學生在問題解決的過程中，獲取知識，形成技能，發(fā)展能力。

2 問題引導法的教學實踐

對于問題引導法教學模式的具體實施，教師可以高中生物《植物細胞的吸水和失水》一節(jié)的教學為例進行探討，具體操作如下：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題。

同時將兩根枝條分別放到甲乙兩個燒杯中，其中甲燒杯盛的是高濃度的蔗糖溶液，乙是空燒杯。過一段時間后燒杯內(nèi)的枝條都萎蔫了。

提出問題：①為什么在空氣中的枝條萎蔫了？學生回答：因為缺水。②為什么在蔗糖溶液中的枝條也萎蔫了，難道也是缺水嗎？③細胞會失水嗎？④細胞在什么情況下會失水？⑤細胞在什么情況下吸水呢？

（2）分組討論，自主探索。

將學生分成若干組，讓學生帶著問題在教材中收集信息，展開討論，在討論中分析、判斷、優(yōu)化組織材料與觀點，最后由每組推薦一名代表做發(fā)言?；貞洺踔兴龅挠嘘P(guān)實驗，啟發(fā)學生提出實驗方案，學生通過自主動手做實驗去探索問題的答案。

（3）得出結(jié)論。

細胞液與外界溶液之間可以通過原生質(zhì)層發(fā)生滲透作用。當外界溶液的濃度大于細胞液濃度時，細胞滲透吸水；反之，細胞滲透失水。

3 關(guān)于中學生物學問題引導法教學模式的思考

我們在嘗試用中發(fā)現(xiàn)：問題引導法教學模式遠比傳統(tǒng)的教學模式更科學、奏效。因此，將此法運用于生物學教學中實施，將取得良好效果。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往處于被動狀態(tài)，教師的講解處于主導地位，如此，容易使學生養(yǎng)成依賴的心理，在學習中“循規(guī)蹈矩”，缺乏創(chuàng)新。而問題引導法教學模式是一種引導性教學，它提供通過具有啟發(fā)性的問題去引導學生學習，注重培養(yǎng)學生的掌握學習方法與學習能力，使學生自覺開展自主探索學習。學生通過自己動手、觀察、總結(jié)，尋找解決問題的方法。在自主探索的過程中，學生經(jīng)過多次指導、查閱資料、總結(jié)這個曲折的過程，變由教師的外控為自控，自身學習能力、思維能力得到更大提升。除此以外，學生學習興趣高漲，漸漸形成以學生為體、教師為主導的學習氛圍。然而，我們還要考慮問題引導法對教師提出了更高要求，教師在課前須收集大量教學資料，在設(shè)置問題上要能激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。此外，學生的考核也要進行相適應的改革，以便適應素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻

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