摘 要：高中生物課堂生成性教學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，主要依據(jù)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和創(chuàng)造。文章重點(diǎn)對(duì)生成性教學(xué)的含義、生成性教學(xué)的具體原則以及具體策略進(jìn)行詳實(shí)闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物 生成性教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0027-01

1 生成性教學(xué)的含義

生成性教學(xué)是指在教學(xué)過程中針對(duì)出現(xiàn)諸多事先預(yù)想不到的問題，當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師憑借自身靈活的教學(xué)轉(zhuǎn)換、避免機(jī)械處理，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情境和課堂具體情況把教學(xué)中諸多因素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)靈活處理與應(yīng)對(duì)。生成性教學(xué)是教師完全發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，有助于在教師與學(xué)生之間搭建靈活對(duì)話的平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與潛能。

2 高中生物生成性教學(xué)構(gòu)建的具體原則

近年來伴隨著高中新課程改革的不斷深化，對(duì)高中生物開展素質(zhì)教育提出了新要求、新挑戰(zhàn)。新課程改革對(duì)高中生物課程提出的這一要求，正是生成性教學(xué)符合這一現(xiàn)實(shí)要求。在高中生物教學(xué)中堅(jiān)持生成性教學(xué)需要堅(jiān)持的原則主要有以下幾點(diǎn)。

第一，高中生生物課程教生成性教學(xué)必須要堅(jiān)持教學(xué)的開放性。從很大程度上講，高中生物生成性教學(xué)的最主要特點(diǎn)在于它是按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的彈性預(yù)設(shè)。從這點(diǎn)出發(fā)，高中生物生成性教學(xué)不能僅僅拘泥在教學(xué)方案中，必須要在教學(xué)過程中全面堅(jiān)持開放性的原則。在高中生物生成性教學(xué)中堅(jiān)持開放性原則，首先要關(guān)注高中生物課程自身呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)、規(guī)律，全面把握好課程的教學(xué)內(nèi)容；其次要生成性教學(xué)的思維善于引用到其他領(lǐng)域內(nèi)，將生物課堂教學(xué)與日程生活、與學(xué)生平時(shí)喜聞樂見的事物相結(jié)合，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，高中生物生成性教學(xué)要全面堅(jiān)持價(jià)值性原則。之所以要在高中生物教學(xué)中堅(jiān)持價(jià)值性原則，是由高中生物課堂上處于處理偶發(fā)性事件的現(xiàn)實(shí)需要，并在偶發(fā)性事件的處理中更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。高中生物的價(jià)值性原則可以被看成是一種附加與預(yù)設(shè)價(jià)值之外的原則。在高中生物生成性教學(xué)中堅(jiān)持價(jià)值性原則，也是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值發(fā)現(xiàn)、價(jià)值生產(chǎn)、價(jià)值挖掘產(chǎn)生巨大的影響，尤其是一些被老師認(rèn)為是“不聽話”學(xué)生提出的問題、并將這些不可思議的問題在教師幫助下向?qū)W生成長(zhǎng)方向轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

第三，高中生物生成性教學(xué)必須要堅(jiān)持學(xué)生為本的原則。在生成性教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，其本質(zhì)就在于在教學(xué)實(shí)踐中全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，同時(shí)又能夠照顧到教師的成長(zhǎng)。在高中生物教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)以產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。堅(jiān)持學(xué)生為本，還需要在生成性教學(xué)過程中有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在師生之間建立一種良性的、融洽的關(guān)系。

3 高中生物課程開展生成性教學(xué)的具體策略

第一，高中生物開展生成性教學(xué)首先需要教師事先做好充分準(zhǔn)備，設(shè)定彈性化的預(yù)設(shè)性教學(xué)情境，為生成性教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高中生物生成性教學(xué)：過程中設(shè)置彈性的預(yù)設(shè)情境具有至關(guān)重要的作用和意義：一方面可以消除生物教學(xué)在常規(guī)模式下出現(xiàn)的師生與生產(chǎn)環(huán)境之間由于缺乏必要的互動(dòng)因素而產(chǎn)生的不利影響；另一方面，通過彈性預(yù)設(shè)情境的方式能夠?yàn)閷W(xué)生充分、自主的發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供各種必要和可能，為有效促成生成性教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)和前提。

第二，高中生物教師要善于對(duì)生成性教學(xué)流程進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。高中生物課程作為一門操作性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)生成性教學(xué)流程的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的處理情況，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的引導(dǎo)和教育方式。教學(xué)流程的靈活設(shè)計(jì)，主要出發(fā)點(diǎn)在于幫助學(xué)生在解決問題的過程中形成并積累新經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的同時(shí)產(chǎn)生多種多樣的新想法，真正讓信息技術(shù)課堂變成生成性課堂。高中生物生產(chǎn)性教學(xué)流程可以設(shè)定如圖1所示。

第三，高中生物生成性教學(xué)中，要對(duì)課堂上的偶發(fā)教學(xué)事件予以高度關(guān)注，預(yù)留教學(xué)空間，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐過程中不可避免的要出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，尤其是被老師認(rèn)為是一些不聽話的學(xué)生提出的一些所謂的可笑問題。對(duì)于這些偶發(fā)事件，或許教師沒有做到提前的準(zhǔn)備，或許對(duì)于這些問題根本就無從下手回答。但是，即使出現(xiàn)這些偶發(fā)事件，教師也不應(yīng)當(dāng)予以回避，而是要把這些偶發(fā)事件作為一種積極的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間思想與知識(shí)的互動(dòng)，為學(xué)生更深入的掌握知識(shí)開辟堅(jiān)實(shí)的啟迪思維。生成性教學(xué)的原則要求教師對(duì)課堂偶發(fā)奇想要予以尊重，對(duì)學(xué)生的遐想要予以積極引導(dǎo)，而不是單純的予以打斷，甚至是批評(píng)，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的遐想、深思，讓教學(xué)過程可以更好地生成。例如，在基因遺傳的教學(xué)中，除了書本上的和教師預(yù)設(shè)的一些和遺傳相關(guān)的情境，可以讓學(xué)生自己去思考生活中、身邊的遺傳基因的例子，自己去討論分析其中的原因。再以《核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上為學(xué)生流出充足的討論時(shí)間，對(duì)自己身邊發(fā)生的現(xiàn)實(shí)例子進(jìn)行想象和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀想象能力。

4 結(jié)語(yǔ)

高中生物生成性教學(xué)的構(gòu)建，需要教師事先做好充分準(zhǔn)備，設(shè)定彈性化的預(yù)設(shè)性教學(xué)情境，為生成性教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；善于對(duì)生成性教學(xué)流程進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，對(duì)課堂上的偶發(fā)教學(xué)事件予以高度關(guān)注，預(yù)留教學(xué)空間，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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