摘 要：素質(zhì)教育的核心是開發(fā)人的潛能，重點(diǎn)是開發(fā)人的創(chuàng)造力潛能。最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的中心課題。開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，首先要解決好影響幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的幾個傾向性問題：指責(zé)多、寬容少的心理氛圍抹殺了幼兒的創(chuàng)造精神；變化少、落俗套的活動環(huán)境、活動方式塵封了幼兒的創(chuàng)造激情；包辦多、自主少的教育方式剝奪了幼兒獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會；重模仿、輕創(chuàng)造的教學(xué)方法阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展；指定多、自選少的組織方式壓制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮；重結(jié)果、輕過程的評價機(jī)制制約著幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒 創(chuàng)造潛能 潛能開發(fā) 傾向性問題

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0013-01

素質(zhì)教育的核心是開發(fā)人的潛能，重點(diǎn)是開發(fā)人的創(chuàng)造力潛能。學(xué)齡前是兒童最富創(chuàng)造力的時期，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來能成為創(chuàng)造型人才，是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的中心課題。對此，我們進(jìn)行了積極探索，認(rèn)為開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，首先要解決好影響幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的幾個傾向性問題。

1 指責(zé)多、寬容少的心理氛圍抹殺了幼兒的創(chuàng)造精神

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，聽大人話，讓干啥就干啥，才是“好孩子”。因此，那些文靜、聽話，不妨礙父母和教師工作的兒童常常得到夸獎。正是這種“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)，束縛了幼兒創(chuàng)造的積極性，甚至抹殺了幼兒創(chuàng)造的天性。

生活中，富有創(chuàng)造力的孩子往往求知欲旺盛，活潑好動，喜歡從不同的角度去探索事物，有時會顯露出獨(dú)特的思想或表現(xiàn)出人們意想不到的行為，做出一些異想天開的“怪事”來，給父母、教師帶來“麻煩”。有些父母把這種帶有探索意義的活動看作是無聊、淘氣、搗蛋，加以限制、禁止。但實(shí)踐證明，幼兒淘氣往往蘊(yùn)含著可貴的探索欲望和創(chuàng)造性；不聽話則往往從某種程度上反映出孩子有主見；頑皮好斗也可能是一種積極進(jìn)取的表現(xiàn)形式，而這些正是創(chuàng)造型、開拓型人才所不可缺少的素質(zhì)。

因此，我們對幼兒的探索行為應(yīng)多接納、多容忍、多關(guān)注、多欣賞、多鼓勵、多引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的心理氛圍。正如羅杰斯所說，保證幼兒“心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的兩個充要條件”。

2 變化少、落俗套的活動環(huán)境、活動方式塵封了幼兒的創(chuàng)造激情

變化是創(chuàng)造使然，變化自身就孕育著創(chuàng)造。但一成不變的活動環(huán)境、千篇一律的活動模式常使幼兒視而不見、無動于衷、興致索然。

變化最容易吸引幼兒的注意力。因此，教師要不斷改變環(huán)境布置、活動材料、活動內(nèi)容和活動方式，從視覺、聽覺上給幼兒以新的刺激。豐富多彩的活動內(nèi)容、常換常新的活動環(huán)境、耳目一新的操作材料、活潑多樣的活動形式，會讓幼兒置身于一個變化無窮的世界，為幼兒的創(chuàng)造性活動提供一個廣博的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3 包辦多、自主少的教育方式剝奪了幼兒獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會

幼兒在成人強(qiáng)大的保護(hù)網(wǎng)下，衣來伸手，飯來張口，養(yǎng)成懶惰、依賴的性格。生活中習(xí)慣依賴成人的幼兒，往往在學(xué)習(xí)上也缺乏強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，缺乏把事情進(jìn)行到底的決心和毅力，不能獨(dú)立解決問題，更談不上創(chuàng)造。任何能力都是在實(shí)踐中發(fā)展的，這種包辦代替的教育方式，剝奪了幼兒的實(shí)踐機(jī)會，影響了幼兒獨(dú)立性和創(chuàng)造性的形成，研究證明，在大腦迅速生長發(fā)育的幼兒期，參加活動越多、越豐富，就越能開發(fā)大腦的潛能。因此，家長和教師對孩子要少一點(diǎn)溺愛，少一些包辦代替，多給孩子提供動手實(shí)踐的機(jī)會，多一些鼓勵和誘導(dǎo)。

4 重模仿、輕創(chuàng)造的教學(xué)方法阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以模仿為主，總是讓幼兒“照著老師畫的樣子去畫、按照老師說的方法去說”，結(jié)果也總是用“像不像、對不對”等成人固定的思維模式去衡量、限制他們，甚至粗暴否定。

我們說，幼兒的行為是以模仿為主，他們通過模仿來習(xí)得各種行為，但我們不能因此而忽視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至否認(rèn)幼兒行為的創(chuàng)造性?？陀^地說，幼兒模仿本身也是一種創(chuàng)造性的再現(xiàn)，但模仿至少不是首創(chuàng)，而且教師往往把著眼點(diǎn)放在模仿能力的培養(yǎng)上，總是以“像不像、對不對”為尺度來衡量幼兒的表現(xiàn)，沒有注意到幼兒的創(chuàng)造行為，甚至把它作為錯誤的行為加以制止。如：在學(xué)畫人不同動作的活動中，某幼兒按老師的要求畫好了幾種不同的動作，而且布局合理，線條流暢，教師剛想當(dāng)眾表揚(yáng)其作品，沒想到，他在每個人的腳邊都涂了一片黑色，教師生氣地說“你怎么搞的，好好的畫面讓你弄得烏七八糟?！庇變何卣f，“這是他們的影子。”顯然，這是幼兒創(chuàng)造行為的閃現(xiàn)，是對學(xué)過的有關(guān)影子知識的運(yùn)用、加工和創(chuàng)造，教師本應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉到幼兒創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，加以科學(xué)的引導(dǎo)，讓他進(jìn)行更完美的創(chuàng)新。然而，教師關(guān)注的卻只是“像不像、對不對”，這會挫傷幼兒創(chuàng)造的積極性，阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

5 指定多、自選少的組織方式壓制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮

只有自主選擇的活動才最容易誘發(fā)創(chuàng)造性。但現(xiàn)實(shí)中，教師運(yùn)用指令性語言太多，教師是幼兒行為的總指揮，讓他干什么就得干什么，幼兒自主活動、自己選擇的機(jī)會太少，壓制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，我們在組織幼兒活動時，要盡可能多地為幼兒提供選擇的機(jī)會，包括活動的內(nèi)容、材料、方法、時間、空間、合作伙伴等，并把選擇性的多少作為評價教師工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。

6 重結(jié)果、輕過程的評價機(jī)制制約著幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育重知識、技能，輕情感、態(tài)度，重知識的習(xí)得，忽視學(xué)習(xí)方法的掌握。在世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，文盲的概念已不再是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。面對現(xiàn)在和將來“這種問題大量滋生遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于我們做出回答的時代，僅注意傳授知識是一種嚴(yán)重缺陷的教育”（郝伯特）。學(xué)會學(xué)習(xí)是個體獲得終身可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。幼兒在學(xué)習(xí)活動中對做的過程比對做的結(jié)果更感興趣。因?yàn)樽龅倪^程給他們帶來的滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過做的結(jié)果，他們的許多創(chuàng)造性行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。

因此，無論是從人的終身發(fā)展來看，還是從幼兒的自身特點(diǎn)出發(fā)，我們都應(yīng)把精力和注意力集中到關(guān)注幼兒探索的過程中，而不是結(jié)果。讓幼兒的創(chuàng)造性在認(rèn)識世界的過程中迸發(fā)、磨合、超越。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.