【摘 要】文章首先就教材在職高階段語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值展開分析的同時(shí)，又對(duì)如何切實(shí)提升職高階段語(yǔ)文教材價(jià)值進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】職高 語(yǔ)文 教材 價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）27-0184-01

對(duì)于教師而言，教材不僅是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要參考，也在一定程度上擔(dān)負(fù)著指引教學(xué)過程逐步展開的重要職責(zé)。而對(duì)于職高階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，教材一方面需要同學(xué)生一起面對(duì)就業(yè)壓力，另一個(gè)方面還需要堅(jiān)持一直以來(lái)的素質(zhì)教育思路不放棄。

一 教材在職高階段語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

在職高階段，語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)課程，這種基礎(chǔ)地位雖然不容撼動(dòng)，但是從實(shí)際的教學(xué)環(huán)境狀況看，由于學(xué)生和教師一直以來(lái)對(duì)于畢業(yè)后就業(yè)狀況的關(guān)注，基礎(chǔ)課程在一定程度上呈現(xiàn)出被半廢棄的狀態(tài)，非但學(xué)生難以給予其足夠的關(guān)注，包括語(yǔ)文教師在內(nèi)，都會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文難以直接服務(wù)于就業(yè)而多少感到一些無(wú)奈。甚至于某些語(yǔ)文教師為了將語(yǔ)文教學(xué)和就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)在職高階段的地位和作用，盲目加重應(yīng)用文寫作等實(shí)用性課程的比重，從而破壞了語(yǔ)文學(xué)科整體的和諧狀態(tài)。而作為教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)的語(yǔ)文教材，在這個(gè)過程中也呈現(xiàn)出一定的偏廢，這對(duì)于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升以及語(yǔ)文教學(xué)本身的發(fā)展都有極為不利的影響。

面對(duì)這種狀況，首先要更深一步地反思和認(rèn)識(shí)職高階段語(yǔ)文教材的價(jià)值。首先，教材是教師教學(xué)活動(dòng)展開的指導(dǎo)依據(jù)。雖然說教師的教學(xué)活動(dòng)是依據(jù)學(xué)生狀況而展開的過程，但是教材作為職高階段語(yǔ)文教學(xué)的主干，仍然對(duì)教學(xué)活動(dòng)極具指導(dǎo)價(jià)值。其次，語(yǔ)文教材的價(jià)值也是當(dāng)前在一定程度上廣為接受的價(jià)值，即幫助學(xué)生獲取到必要的對(duì)語(yǔ)言駕馭的能力。面對(duì)就業(yè)壓力的職高教育環(huán)境，每門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)保持與就業(yè)需求的高度聯(lián)系，在這種環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)通常與就業(yè)間的聯(lián)系是幫助學(xué)生獲取到能夠支持其求職以及就業(yè)的所需要語(yǔ)言能力，這其中包括必要的交際及應(yīng)用寫作能力等。在這種認(rèn)識(shí)狀態(tài)之下，語(yǔ)文教材更多承載的是圍繞語(yǔ)言學(xué)科展開的內(nèi)容，包括對(duì)于語(yǔ)言能力的訓(xùn)練等都成為這一個(gè)層面的主要內(nèi)容。最后，三個(gè)方面相對(duì)比較強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程作為文化傳承重要載體的作用，這個(gè)層面教材的價(jià)值更加注重語(yǔ)文教材內(nèi)容中所包含的文化成分，并且關(guān)注這些文化成分對(duì)于學(xué)生思想和行為方式的影響。

二 切實(shí)提升職高階段語(yǔ)文的教材價(jià)值

從教師的角度看，雖然對(duì)于教材的內(nèi)容通常只是遵守而難以影響和改變，但是在展開教材選用的時(shí)候，以及在實(shí)際的教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)生的切實(shí)需求來(lái)展開教學(xué)的時(shí)候，仍然可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，并且依據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境特征和教學(xué)需求增加必要的內(nèi)容。雖然教材對(duì)于教學(xué)方向的主要指導(dǎo)意義不會(huì)改變，但是細(xì)節(jié)方面仍然需要教師深入把握。

因此在實(shí)現(xiàn)適用教材打造的過程中，有如下幾個(gè)方面的主要因素需要教師予以重視：

1.打造開放性教材

如果圍繞既有教材展開教學(xué)活動(dòng)，就等于為學(xué)生構(gòu)建起了一個(gè)語(yǔ)文的空間，學(xué)生只能在這個(gè)空間中活動(dòng)，即便是允許學(xué)生進(jìn)行一定的發(fā)散思維，也會(huì)因?yàn)槿Χ藘?nèi)容而不可能離開教材太遠(yuǎn)。構(gòu)造開放性教材的特點(diǎn)在于當(dāng)前存在于年輕群體中的分享特征，以及對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)邊界狀態(tài)。不僅教材可以沒有邊界，學(xué)習(xí)的時(shí)間也應(yīng)當(dāng)從課內(nèi)延展向課外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)然也必然突破教材本身而延展向任何當(dāng)前正面、積極以及喜聞樂見的文學(xué)體裁。鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)文學(xué)科的觀點(diǎn)去看待自己看到的任何文體，分析其中的深刻內(nèi)涵或者對(duì)于遣詞造句的細(xì)節(jié)美感剖析。在開放教材的打造方面，除了依據(jù)情況引入必要的內(nèi)容外，還可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)交流對(duì)某些課外內(nèi)容予以采納，引入的體裁也可以多種多樣，包括話劇、辯論等都可以予以考慮。

2.從文體轉(zhuǎn)向主題

既有的教材通常會(huì)依據(jù)文體而將不同的課文劃分為單元，這本身就是將語(yǔ)文視為一種語(yǔ)言工具來(lái)對(duì)待的，是一種對(duì)于文化忽視的表現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，如果希望對(duì)語(yǔ)言本身的文化內(nèi)涵予以更多的關(guān)注，就需要打破這種基于文體的集簇方式，轉(zhuǎn)變成為以文化主題作為中心的集簇方式。具體的劃分依據(jù)可以是對(duì)感情的探討，也可以是對(duì)不同歷史時(shí)期語(yǔ)言特征的探討。雖然這樣可能會(huì)形成關(guān)系繁雜的網(wǎng)狀思維方式，但是只要教學(xué)過程中教師能夠保持相對(duì)清晰的思路，對(duì)于幫助學(xué)生獲取到更多的文化內(nèi)涵仍然大有裨益。

3.堅(jiān)持現(xiàn)代性與實(shí)用性

雖然教材內(nèi)容本身蘊(yùn)含的文化特征會(huì)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有積極意義，但是職高階段的教育畢竟還是需要服務(wù)于就業(yè)的，因此對(duì)于語(yǔ)文教材選用的現(xiàn)代性和實(shí)用性仍然必須堅(jiān)持。選擇當(dāng)前具有實(shí)用價(jià)值的文章作為教材的補(bǔ)充材料，不僅能夠讓學(xué)生保持一定的新鮮感，還能夠進(jìn)一步推動(dòng)就業(yè)綜合能力的提升，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定幫助。

三 結(jié)束語(yǔ)

職高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生總體素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有一定的影響，必須予以重視。而在教學(xué)過程中，如果單純以教材作為核心予以展開，則無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)職高階段的教學(xué)目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)有的放矢發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，切實(shí)對(duì)教材實(shí)現(xiàn)整理，并且增加必要的補(bǔ)充內(nèi)容，唯有如此才是切實(shí)充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]王浴海.語(yǔ)文教材可否這樣編[J].作文成功之路（高中版），2006（Z2）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕