創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新具有不同的方面和層次，而創(chuàng)新的核心即創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)創(chuàng)造力就要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，在每個(gè)教育階段對(duì)人的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都有其獨(dú)特的不可替代的作用，創(chuàng)造性思維是以智力為基礎(chǔ)的，智力是它的支撐點(diǎn)，智力的高低決定了將來(lái)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果。而人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。幼兒階段的教育對(duì)人創(chuàng)造力的培養(yǎng)作用是奠基性的，所以創(chuàng)新教育必須從幼兒時(shí)期抓起?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）提到“幼兒園教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，可見，幼兒期的教育對(duì)人的創(chuàng)造性思維發(fā)展是極為重要的。

下面，就如何在幼兒期培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維談幾點(diǎn)看法。

一 要保護(hù)好幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒創(chuàng)造思維的出發(fā)點(diǎn)是他們的好奇心。好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動(dòng)人們主動(dòng)積極地去觀察世界、展開創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)因。幼兒剛接觸社會(huì)，世界對(duì)他們來(lái)講都是新鮮有趣而且具有吸引力的，好奇是幼兒心理的一個(gè)特點(diǎn)。由于他們的好奇心和探索欲都非常強(qiáng)，所以他們對(duì)什么都感興趣，小腦袋里裝滿了各種各樣成人所意想不到的小問(wèn)號(hào)，經(jīng)常提出“為什么夜晚我們走到哪里，月亮就跟到哪里？”“為什么夏天下雨，冬天卻下雪？”諸如此類的問(wèn)題?！麄?cè)诓煌５乜?、聽、摸、?wèn)中好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣。如果沒有興趣就沒有持久的動(dòng)力，更沒有創(chuàng)新思維可言。因此，教師和家長(zhǎng)對(duì)此要加以重視。幼兒教育者要保護(hù)幼兒與生俱來(lái)的這種好奇本能，為好奇心和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造寬松的發(fā)展環(huán)境和條件，這是發(fā)展幼兒獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)。正如近代著名教育家陶行知老先生所說(shuō)“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！币虼?，幼兒教育者應(yīng)尊重幼兒的探索和了解周圍世界的獨(dú)特方式，肯定幼兒開動(dòng)腦筋所提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒自己思考尋找答案；給幼兒一定的提示，幫助幼兒獲得相應(yīng)的信息，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。要給幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二 要鼓勵(lì)幼兒不斷獲取更多的感性知識(shí)

豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡、用之不竭的源泉。幼兒大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是來(lái)自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動(dòng)中，因此，幼兒教育者應(yīng)為幼兒提供各種條件，經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從各方面擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍，但由于幼兒年齡較小，處于身心發(fā)育時(shí)期，創(chuàng)造力行為很不穩(wěn)定，這就要求幼兒教育者更應(yīng)多欣賞性地鼓勵(lì)他們多看、多聽、多做、多想、多問(wèn)、多說(shuō)，和幼兒共同創(chuàng)造，共同歡笑，成為幼兒的伙伴和朋友，不斷加深幼兒對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其創(chuàng)造的欲望，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三 要正確對(duì)待幼兒創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)

每個(gè)幼兒在不同方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)有所不同。幼兒在某一方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)可能較高，在另一方面的創(chuàng)造性可能會(huì)顯得較弱。但不論幼兒的創(chuàng)造水平如何，只要他掌握了一些有關(guān)創(chuàng)造的基本方法，就會(huì)更想去創(chuàng)造，創(chuàng)造的水平也就會(huì)逐步提高。實(shí)踐證明，幼兒只有在創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程中才能夠滿足自己的心理需求。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)身邊的材料進(jìn)行檢驗(yàn)、研究和操作，以了解這些材料的特征，進(jìn)而熟練地掌握材料、控制材料。雖然他們往往不注重結(jié)果，只注重其自我表現(xiàn)的過(guò)程。但不要抹殺幼兒的熱情和動(dòng)力，要對(duì)幼兒的所有創(chuàng)造性思維加以肯定，給予鼓勵(lì)和支持，這樣才會(huì)幫助幼兒樹立自信心，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)力，才能使幼兒更好地發(fā)展創(chuàng)造性思維。

四 幼兒教育者必須具有創(chuàng)新精神

這里的幼兒教育者不只是指從事幼兒教育的工作者，也包含孩子的監(jiān)護(hù)人等。如果教育者的思想僵化、觀念傳統(tǒng)、教法陳舊，不但不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的幼兒，反而會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)新能力。科研表明，當(dāng)幼兒生活在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中時(shí)，就容易發(fā)展創(chuàng)造性思維；反之，當(dāng)幼兒生活在一個(gè)壓抑拘束的環(huán)境中時(shí)，就難以發(fā)明創(chuàng)造。在日常生活學(xué)習(xí)中，幼兒教育者不要給幼兒施加壓力，定下許多條條框框，束縛幼兒的手腳，限制幼兒的活動(dòng)，強(qiáng)迫幼兒服從成人的意志。只有作為活動(dòng)的參與者，在活動(dòng)中以平等的心態(tài)對(duì)待幼兒，以商量的態(tài)度和幼兒展開討論，才能有效地引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高他們探索和創(chuàng)新的可能性。所以，幼兒教育者要用幼兒創(chuàng)新教育的新思想武裝自己，允許幼兒異想天開，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，按照自己的想法活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。不能只注重幼兒獲得知識(shí)的數(shù)量，要盡量提供以方便，使其求知欲滿足。使幼兒不僅保持對(duì)周圍世界的好奇心和探索愿望，而且要培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒探求知識(shí)的態(tài)度和方法。

幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。人的素質(zhì)如何，特別是創(chuàng)造性思維能力如何，能達(dá)到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，要想全面提高國(guó)民素質(zhì)，就要從幼兒抓起，從幼兒教育入手，而幼兒教育的核心就是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

〔責(zé)任編輯：林勁〕