“一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本”是高效課堂的中心，使學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這樣既獲得了大量知識(shí)，又鍛煉了各種能力，還能培養(yǎng)健全的人格，這是每一位教師夢(mèng)寐以求的。在教學(xué)中怎樣采取有效的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的高效生物課堂呢？以下是本人在實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一 關(guān)注學(xué)生頭腦中已有的概念

因?yàn)樯飳W(xué)是自然科學(xué)之一，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以學(xué)生頭腦中的對(duì)生物學(xué)知識(shí)已有的概念應(yīng)引起教師足夠的重視。概念有正確的，也有錯(cuò)誤的。教師只有切實(shí)地了解并尊重這些想法，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

教師可以針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回答，了解學(xué)生已有的想法。如七年級(jí)下冊(cè)《呼吸道對(duì)空氣的處理》，共同認(rèn)識(shí)呼吸道的組成之后，教師提問(wèn)“對(duì)于呼吸道的這些組成器官，你有哪些了解？它們都有什么作用？”學(xué)生說(shuō)感冒會(huì)鼻塞、打噴嚏、流鼻涕，鼻子不通就呼吸困難；鼻腔里有鼻毛，可以擋灰塵。教師就借機(jī)引導(dǎo)：“呼吸道僅僅是氣體進(jìn)出的通道嗎？能阻擋灰塵的只有鼻毛嗎？呼吸道就是讓氣體清潔嗎？”來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。

奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。由此可見(jiàn)，前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件和基礎(chǔ)，是一種重要的教學(xué)資源。在教學(xué)活動(dòng)前教師要給予合理的重視，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)教材，才能真正做到因材施教，達(dá)到事半功倍的效果。

二 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為：人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定，生動(dòng)良好的環(huán)境對(duì)青少年具有巨大的感染力和號(hào)召力。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)面或氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中可以借助實(shí)物或從學(xué)生活動(dòng)、實(shí)際生活體驗(yàn)等方面創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮中心，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和求知欲，使其自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主人。

從實(shí)物入手，如八年級(jí)上冊(cè)《真菌》一節(jié)，教師用一盆特殊的盆栽——蘑菇導(dǎo)課，然后設(shè)問(wèn)“仔細(xì)觀察這盆盆栽，有沒(méi)有特別之處？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)蘑菇的“土壤”竟是木屑。進(jìn)而引發(fā)思考“為什么不是土壤？蘑菇需要木屑里的什么物質(zhì)？”實(shí)物展示直觀性強(qiáng)，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了其積極性。

從實(shí)際生活入手，生物界如此豐富多彩，生活中的生物學(xué)知識(shí)比比皆是。如夏天新鮮的果蔬易腐爛，放到冰箱里可短期存儲(chǔ)；植物移栽時(shí)要剪掉部分葉片，根還要帶一坨土；我們長(zhǎng)得和父母很像卻不完全一樣；不吃早飯第二課下課就會(huì)感覺(jué)頭昏、無(wú)力；我們每天都要靠吃食物、呼吸來(lái)維持生命等。還可以從順口溜或俗語(yǔ)入手，如蜻蜓點(diǎn)水；落葉歸根；螳螂捕蟬，黃雀在后；大樹(shù)底下好乘涼；種瓜得瓜，種豆得豆等?；驈囊延械南嚆Ｓ^念入手，如糞便是排泄物；肉質(zhì)可食的果皮叫果實(shí)（如蘋果可食用，實(shí)際是果實(shí)的果皮部分）；自然界中水都是從上往下流，只有在生物體內(nèi)是從下往上流；還可從意想不到的數(shù)據(jù)入手，如小腸的長(zhǎng)度，相當(dāng)于人體長(zhǎng)度的4倍，小腸絨毛使小腸表面積擴(kuò)大了600倍，總表面積比一個(gè)排球場(chǎng)還要大一些；玉米植物成熟區(qū)每平方毫米有425根根毛；人血管的總長(zhǎng)度超過(guò)10萬(wàn)千米，可繞地球兩圈半……這些數(shù)據(jù)會(huì)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。

生活中的生物學(xué)實(shí)例以文字、圖片、視頻、表格等多種方式呈現(xiàn)，這些事實(shí)無(wú)須讓學(xué)生死記硬背，而是作為鋪墊，因?yàn)閺纳钪衼?lái)，更易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)他們主動(dòng)去思考，進(jìn)而深入理解隱藏在大量事實(shí)背后的抽象規(guī)律和原理。掌握了基本概念和原理，可以輕松解釋這些事實(shí)現(xiàn)象，靈活地遷移到新的情境中去，更好地面對(duì)未來(lái)的生活。

三 多給學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，提倡學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，教師可以適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人。

如在七年級(jí)上冊(cè)練習(xí)使用顯微鏡一節(jié)，學(xué)生急切地想使用顯微鏡觀察微觀世界，但前提必須掌握規(guī)范的操作方法。教師在強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重要的注意事項(xiàng)后，可讓學(xué)生結(jié)合書中的介紹先自學(xué)顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，思維活躍。有的用手摸摸這兒能動(dòng)，摸摸那兒能轉(zhuǎn)，這些部分叫什么名字？有什么作用？有的拿出顯微鏡后急不可待地朝著空的目鏡筒里望，結(jié)果什么也沒(méi)有，裝了目鏡還是看不見(jiàn)東西，為什么？疑問(wèn)促使學(xué)生主動(dòng)尋找答案，很短的時(shí)間他們就把顯微鏡的結(jié)構(gòu)名稱基本掌握了。教師再將各部分結(jié)構(gòu)按功能劃分進(jìn)行詳細(xì)講解。確認(rèn)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)功能已掌握后，發(fā)放玻片標(biāo)本，讓學(xué)生嘗試觀察，有偶然看到的，也有按照書中介紹進(jìn)行操作，短時(shí)間內(nèi)看到的還是極少數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，分析視野漆黑、看不到、看不清等現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生理解顯微鏡的光學(xué)特性，同時(shí)思考操作的規(guī)范性。幾次嘗試后，教師引導(dǎo)總結(jié)顯微鏡的規(guī)范操作步驟，學(xué)生就更容易理解和掌握。

教師要充分利用實(shí)驗(yàn)課來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)用眼觀察、用腦思考、用手實(shí)踐、用語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)自己的思維和實(shí)踐完成對(duì)知識(shí)的探索和科學(xué)方法的掌握。

四 設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，保證課堂效率

課堂練習(xí)是師生之間學(xué)習(xí)情況的一種快速反饋，是學(xué)生掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分了解學(xué)生、深入細(xì)致思考，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。提高生物課堂效率的練習(xí)題應(yīng)注重生活化，突出層次性和形式多樣化。

知識(shí)來(lái)源于生活，又作用于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)就是要應(yīng)用到將來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐中去，注重生活化的課堂練習(xí)，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和技能的信心和動(dòng)力。如學(xué)習(xí)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)后，可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物根據(jù)主要營(yíng)養(yǎng)功能進(jìn)行歸類；學(xué)習(xí)水中生活的動(dòng)物后，提問(wèn)學(xué)生思考買魚時(shí)怎樣判斷魚是否新鮮；學(xué)習(xí)細(xì)菌之后，提出問(wèn)題：為什么夏天沒(méi)洗的衣服容易長(zhǎng)毛，夏天第二頓的食物一定要熱透后再吃。用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，可以給學(xué)生帶來(lái)榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值感，從而促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)生物學(xué)。

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，所以教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平的差異，設(shè)計(jì)不同難度層次的練習(xí)題。分層練習(xí)題可分為基礎(chǔ)題和提升題?；A(chǔ)題為緊扣教材內(nèi)容的識(shí)記性題目，以給大多數(shù)學(xué)生熟練掌握、內(nèi)化知識(shí)為目的。提升題有靈活性、綜合性，“跳一跳就能夠得著”的題目，重在培養(yǎng)和提高對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和遷移。同時(shí)課堂練習(xí)題的形式要多樣化，題型上有選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答等，從組織形式上有口述、動(dòng)手操作、小組合作競(jìng)賽等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為組織小組競(jìng)賽的形式比較好，首先根據(jù)內(nèi)容將練習(xí)題分為基礎(chǔ)題和提升題，賦以不同的分值，以不同的形式呈現(xiàn)；再細(xì)化為每小組個(gè)人必答題、選答題和搶答題等。課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極性高、參與性強(qiáng)。分層習(xí)題與小組合作競(jìng)賽結(jié)合，使每位學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上都能有所收獲，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感和自信心。

古人有云“親其師而信其道”，實(shí)現(xiàn)高效課堂，關(guān)鍵是平等民主的師生關(guān)系。多用欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，可以使他們?cè)鲩L(zhǎng)信心從而發(fā)揮出意想不到的學(xué)習(xí)能力。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，教師要從個(gè)人、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，潛心鉆研，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使我們的課堂成為真正自主、快樂(lè)、高效的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕