【摘 要】物理作為一門實驗的科學，它的許多概念、規(guī)律都來自實驗。筆者從四個方面論述，以達到優(yōu)化實驗教學、提高學生科學素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化實驗教學 能力 科學素養(yǎng)

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0145-02

在物理教學中充分重視并運用好實驗教學，有助于學生獲取物理知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。下面筆者就優(yōu)化實驗教學方面提幾點不成熟的看法。

一 重視演示實驗教學，增強演示實驗的直觀性

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。但鑒于實驗條件的限制，很多演示實驗無法取得良好的效果，這就要求教師能在不違背科學原理的基礎(chǔ)上充分開發(fā)實驗資源，適當調(diào)整實驗策略以求達到最好的演示效果。例如，在講述光的直線傳播時，光在同一種均勻固體、液體、氣體中沿直線傳播，如果不拿出直觀、清晰的實驗事實，強要學生記憶規(guī)律，就違背了學生掌握知識的一般規(guī)律，也不利于提高學生的科學素養(yǎng)，所以我們可以在原有實驗的基礎(chǔ)上適當加以改進就可以收到良好的效果。改進方法：

1.驗證光在同一種均勻液體中沿直線傳播

用教材提供的儀器，必須在清水中滴入幾滴牛奶或在水中混入適量肥皂水，使水呈輕微的渾濁狀態(tài)，再用激光等光源射向水中，此時從側(cè)面可以看到一條筆直的光路。

2.驗證光在同一種均勻氣體中沿直線傳播

用點燃的蚊香和一個大玻璃燒杯制成煙霧室，當玻璃燒杯中出現(xiàn)濃厚的煙霧時，再用激光筆發(fā)出激光照射，可看到一條筆直的光路。

3.驗證光在同一種均勻固體中沿直線傳播

用一支激光筆和大果凍（里面不含果肉）由學生自己動手操作也可以驗證。方法是：學生直接用激光器從側(cè)面對準果凍射去，則能非常清楚地看到在果凍內(nèi)有一條直線光路。

二 緊抓學生分組實驗，提高學生實驗的實效性

學生分組實驗是學生在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求、自己動手做的實驗。這種實驗?zāi)芷鸬綄W習知識、研究方法、培養(yǎng)能力的作用。要上好學生的分組實驗課，必須做好三個方面的工作。

1.充分準備

準備工作是上好學生分組實驗課的基礎(chǔ)，它包括實驗器材的準備、教師提前試作、指導學生準備三個方面。

實驗器材準備就是要準備好儀器、設(shè)備，要檢查儀器設(shè)備是否完好齊全，保證學生分組實驗?zāi)軌蝽樌M行。

教師提前試做是準備工作的關(guān)鍵。教師應(yīng)認真地把學生分組實驗親自試做，找出實驗的難點和關(guān)鍵，還要預(yù)先全面檢查每一組實驗儀器和器材，全面了解其性能特點。

指導學生準備。就是教師要求學生在實驗前認真預(yù)習，如預(yù)習實驗內(nèi)容，掌握實驗原理，了解實驗步驟、注意事項以及了解儀器的構(gòu)造、使用方法等。

2.認真組織

進入實驗室，必須認真組織，使學生在教師的掌控下有序地進行有目的的實驗探究。

3.加強指導

為了提高實驗課的教學質(zhì)量，要加強教師在實驗課上的主導作用，只有做到學生是主體、教師是主導，才能保證實驗課順利進行，提高實驗教學的質(zhì)量。

三 變驗證性試驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生主動探索的能力

驗證性試驗是對知識的正確與否加以驗證，但是學生在物理學習的科學方法和科學態(tài)度上不能得到應(yīng)有的鍛煉，不利于培養(yǎng)學生的科學探究能力。物理學家愛因斯坦說：“對真理的探索比占有更加寶貴”，因此，在實驗教學中要盡量再現(xiàn)實驗探究過程，以此啟迪學生思路，讓學生由學知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，重走物理先輩的探究之路，體味規(guī)律獲得的全過程，所學知識自然掌握得更加扎實，同時也使學生的科學素養(yǎng)能進一步得到提高。

四 巧用生活資源進行物理實驗，讓物理更具生活性

物理新課程標準中指出：“教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的物理情景……”只要我們在生活和教學中，時刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善于觀察、善于思考、善于實踐，發(fā)揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。例如：一個普通的礦泉水塑料瓶就可以在我們的物體課堂大顯身手：（1）塑料瓶里裝有水，先后正放、倒放在海綿上，觀察海綿的凹陷程度，可以探究受力面積大小對壓力作用效果的影響。（2）塑料瓶正放（或倒放）在海綿上，改變瓶中水的多少，觀察海綿的凹陷程度，可以探究壓力的大小對壓力作用效果的影響。（3）把塑料瓶瓶底剪掉，并在瓶底蒙上橡皮膜，再往瓶中倒水，發(fā)現(xiàn)橡皮膜向下凸起，可以驗證液體對容器底部有壓強。（4）在瓶側(cè)壁不同高度處（同一高度不同方向）打小孔，往瓶中倒水，觀察水從小孔中流出的情況，可以探究所處液體深度（方向）對液體壓強的影響。（5）在實驗4中，若蓋緊瓶蓋，發(fā)現(xiàn)水不會流出，又可以驗證大氣壓的存在。（6）在塑料瓶中裝少量的熱水，在瓶中晃動幾下后把熱水倒掉并迅速擰緊瓶蓋，過段時間后發(fā)現(xiàn)瓶子發(fā)生形變，可以驗證大氣壓的存在。（7）在瓶中裝滿水后拿一張白紙覆蓋在瓶口，并慢慢翻轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)白紙能把整瓶水托住，可以驗證大氣壓的存在。（8）拿一個三精葡萄糖酸鈣口服液的小藍瓶，在瓶口繞上少許銅絲，并在瓶中倒入適量水，然后倒放在裝有水的塑料瓶中，并擰緊瓶蓋，可以做成“浮沉子”，探究物體的浮沉條件。

另外如鉛筆、玻璃杯、輸液器、小耳機、橡皮泥等各種各樣的生活物品都能在物理課堂上發(fā)揮重要作用。

總之，在物理教學中，教師必須把課堂放開，讓學生動起來，把物理教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，讓物理真正走進生活，這樣才能更好地發(fā)揮物理實驗的作用。

〔責任編輯：林勁〕