【摘 要】新課改是一項長期工程，教師需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，以便適應(yīng)新的教學(xué)要求，這個過程不是一蹴而就的，教師需要在新的教學(xué)要求下，發(fā)現(xiàn)舊的教學(xué)模式中存在的問題并加以改進(jìn)。本文分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)作業(yè) 問題

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0140-01

如今大部分高中數(shù)學(xué)教師在布置教學(xué)作業(yè)時，仍然是遵循舊有的模式，并沒有隨著新課改的實行而改進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)中存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面，即布置方式單一、作業(yè)內(nèi)容單一和完成形式單一。

一 高中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)中存在的問題

1.布置方式單一

目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)的布置，仍然是采取教師布置、學(xué)生遵從的模式，這就意味著新課改僅修改了教材，并沒有對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，這顯然是不符合新課改精神的。在這種學(xué)生遵照教師要求按部就班完成作業(yè)的模式下，只會逐漸弱化學(xué)生作為教學(xué)主體之一的獨立性。

2.作業(yè)內(nèi)容單一

目前教師在布置教學(xué)作業(yè)時，往往是統(tǒng)一布置，即全班所有學(xué)生的作業(yè)任務(wù)是一樣的，在這種情況下，一方面阻礙了學(xué)生提問能力的發(fā)展：同樣的作業(yè)，一個學(xué)生找到問題，得到答案，所有學(xué)生都不需要繼續(xù)思考提問了，學(xué)生的思考提問能力會進(jìn)一步削弱。另一方面打擊了基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：教師統(tǒng)一布置教學(xué)作業(yè)必然是照顧絕大多數(shù)學(xué)生的水平，即中等水平，而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，這些作業(yè)會顯得過于簡單，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，這些作業(yè)又顯得過于困難，進(jìn)一步加劇了“無用功”和“過度功”現(xiàn)象。

3.完成形式單一

新課改施行時間較短，應(yīng)試教學(xué)思想根深蒂固，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)的完成形式依然采用的是傳統(tǒng)的唯一手段：解題。題海戰(zhàn)術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)得淋漓盡致，隨著學(xué)生個性化思想的發(fā)展，學(xué)生們已經(jīng)無法認(rèn)同“數(shù)學(xué)作業(yè)=解題作業(yè)”的等價公式了。為了應(yīng)付高考，數(shù)學(xué)教師布置的題海，往往具有“高強(qiáng)度、多重復(fù)、低針對、少變化”等特性，而這些特性會給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)，不論是肉體上還是精神上，都是一種折磨，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)生的身心健康也會產(chǎn)生不利的影響。

二 高中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)的改進(jìn)對策

1.使用“作業(yè)卡”控制作業(yè)量

所謂“作業(yè)卡”，是專門用來布置作業(yè)的卡片，其內(nèi)容包括：學(xué)科、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)耗時、學(xué)生評價、教師批改記錄等。首先，學(xué)校要對各學(xué)科制定每日、每周“作業(yè)卡”最高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，避免作業(yè)量超標(biāo)；其次，學(xué)校給予學(xué)生拒絕一切形式“非作業(yè)卡作業(yè)”的權(quán)利，避免教師私下布置作業(yè)；最后，學(xué)校定期對作業(yè)卡進(jìn)行抽檢，對學(xué)生的成績進(jìn)行評定，將兩者納入教師的評估考核中，如此一來，在“限量”卻要“保質(zhì)”的情況下，教師就不得不更用心、更有針對性地布置作業(yè)，確保學(xué)生能夠通過“作業(yè)卡”切實提高學(xué)習(xí)成績。

2.使用“疑問卡”增強(qiáng)學(xué)生自主思考能力

所謂“疑問卡”，是專門用來讓學(xué)生提出疑問的卡片，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，在學(xué)習(xí)中碰到問題，寧愿問同學(xué)也不愿意去問教師，而同學(xué)能夠給予耐心、正確解答的情況有限，所以需要利用“疑問卡”的形式來加強(qiáng)師生交流，卡片的內(nèi)容有：問題描述、學(xué)生評價、舉例說明、教師解答等內(nèi)容。

3.采用“課時、自習(xí)、預(yù)習(xí)、自主”四層次作業(yè)

課時作業(yè)：課堂上抽出10～20分鐘時間進(jìn)行課堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。

自習(xí)作業(yè)：在有自習(xí)課時，抽出20分鐘進(jìn)行自習(xí)作業(yè)，做完后上交，教師當(dāng)時就對有問題的學(xué)生進(jìn)行“私聊”，不干擾自習(xí)地進(jìn)行，并在下一堂課進(jìn)行講解，鞏固加強(qiáng)。

預(yù)習(xí)作業(yè)：在學(xué)習(xí)新章節(jié)前布置簡單的作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

自主作業(yè)：教師針對學(xué)生個體的差異性，布置不同等級的作業(yè)，即必做題、選做題、附加題、奧賽題。必做題是基礎(chǔ)作業(yè)任務(wù)，偏重于基礎(chǔ)運用；選做題是針對中低層學(xué)生進(jìn)行提高的題目，偏重于深入鞏固；附加題則是中上層學(xué)生進(jìn)行提高的題目，偏重于知識拓展；而奧賽題則是尖子生沖刺奧賽，或者將解難題當(dāng)作娛樂的題目，偏重于思考想象。

三 結(jié)束語

綜上所述，在新課改的教育環(huán)境下，作為數(shù)學(xué)教育工作者，教學(xué)思維和教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，尤其是對于數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)的布置，要改變以往形式、內(nèi)容、完成手段單一等問題，利用“作業(yè)卡”、“疑問卡”、分層次作業(yè)等手段來進(jìn)行優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]張蕾.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].山西青年，2013（16）

[2]張毅穎.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效作業(yè)的設(shè)計[J].教育界，2013（34）

[3]夏杏月.淺析分層布置作業(yè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中數(shù)理化，2012（4）：26～27

〔責(zé)任編輯：林勁〕