新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。新課程理念要求在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情境教育，以情動(dòng)人，以美感人，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語文課的教育功能，而閱讀課教學(xué)又是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。情境教學(xué)是針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。情境教學(xué)講究調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。應(yīng)如何發(fā)揮語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂呢？

一 巧創(chuàng)情境于導(dǎo)語中

一堂課要有精彩的開頭，如同一出戲要演好序幕，一部好的交響樂要走好攝人心魄的序曲一樣重要。一段生動(dòng)形象的導(dǎo)語，會(huì)如春風(fēng)化雨般激活學(xué)生的想象和思維的空間，讓其進(jìn)入美妙的情境之中。一句精辟獨(dú)到的導(dǎo)語，蘊(yùn)含豐富深刻的哲理，一定能扣人心弦、發(fā)人深省，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的啟迪、教育作用。因此，導(dǎo)語在小學(xué)語文教學(xué)過程中有著不可忽視的作用。導(dǎo)語是課堂教學(xué)的突破口?！皩?dǎo)課”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知。如果創(chuàng)設(shè)情境法運(yùn)用恰當(dāng)將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。良好的開端是成功的一半。上課伊始，要使學(xué)生注意力集中，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)、去思考，就有必要在導(dǎo)課上做一些精心的設(shè)計(jì)。搞好這個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！倍潭痰囊还?jié)課，能否抓住開頭有限的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為課堂創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的良好氛圍，直接決定著這堂課的成敗。因此，緊扣課文的內(nèi)容，精心獨(dú)到地設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，是語文教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師必須通過巧妙的藝術(shù)疏導(dǎo)，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。

二 感受情境于朗讀中

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭Z言的形象色彩只有通過朗讀才能表達(dá)出來。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們往往忽視用“情”去朗讀。朗讀不是簡單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對(duì)作品的理解和感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓他們有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語感。因此，教師在教學(xué)過程中必須運(yùn)用各種教學(xué)手段，設(shè)置環(huán)境，就像舞臺(tái)需要燈光與布景一樣。創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。

三 創(chuàng)造情境于提問中

小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，恰恰可以點(diǎn)燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花，使他們的注意力迅速集中到對(duì)有關(guān)內(nèi)容的思索，形成濃烈的教學(xué)氣氛。提問是一門藝術(shù)，把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)疑。問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境是語文探究式學(xué)習(xí)的重要條件。巧妙的提問須在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫，因此，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，如果提問不科學(xué)，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

四 板書設(shè)計(jì)再繪情境

板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，滲透、貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是課堂中學(xué)生有注意的一個(gè)焦點(diǎn)。針對(duì)教材而言，板書是文章精華的濃縮、文章的血肉。板書設(shè)計(jì)得好、運(yùn)用得好，能化復(fù)雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀；從美學(xué)角度看，它是課堂教學(xué)的精品展示，給學(xué)生的視覺效果是嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、簡潔的結(jié)構(gòu)美。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平不高，側(cè)重于形象思維，為此，在教學(xué)中要能針對(duì)其認(rèn)識(shí)特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”。遵循板書的科學(xué)性及充分發(fā)揮板書的藝術(shù)性而精心設(shè)計(jì)板書，再繪情境，能使學(xué)生學(xué)起來省時(shí)、省力、省事，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

五 藝術(shù)作結(jié)品味情境

課堂教學(xué)的導(dǎo)語重要，而課堂教學(xué)的結(jié)語也尤為關(guān)鍵，它是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，它的設(shè)計(jì)應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生感到“言猶盡，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。一節(jié)課或一篇課文教學(xué)終了時(shí)，教師要用準(zhǔn)確精練的語言，抓住教學(xué)重點(diǎn)和主要特點(diǎn)，進(jìn)行高度概括，以加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化主題的作用；或引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展，使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶。但是必須遵循兩個(gè)方面：一是概括教學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)全課程的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)明確、清晰；二是開拓學(xué)生視野，激發(fā)思維，引起聯(lián)想和思考，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。常用的方法包括：

1.拓展總結(jié)式

課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí)，教師除應(yīng)對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容做出概括總結(jié)外，還要把學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深。教師可以提出一個(gè)或幾個(gè)有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去思考。這種方法能引起學(xué)生閱讀和思考的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造能力。如《皇帝的新裝》結(jié)課時(shí)，可問：游行結(jié)束后又發(fā)生了什么事情？《小橘燈》結(jié)課時(shí)可問：后來小姑娘的爸爸回家了嗎？她媽媽的病治好了嗎？

三 從課內(nèi)外閱讀中尋找和積累寫作素材

小學(xué)語文課本是運(yùn)用祖國語言文字的典范，課本中所選的課文大多是名家所作，其中許多課文讀來瑯瑯上口，而且也不乏妙詞佳句。我有目的、有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生選擇這些課文、片段、語句背誦，在記憶中深化，通過讀、背把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲(chǔ)備下來。為了幫助他們積累大量的優(yōu)美詞句，我讓學(xué)生準(zhǔn)備“詞句百寶箱”，把平時(shí)閱讀中看到的一些有意思的詞句“存儲(chǔ)”起來，精詞妙語、名言佳句都摘抄下來，并寫出自己的感受。平時(shí)讓他們經(jīng)常聚在一塊兒交流、誦讀，這樣更好地拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，學(xué)生也能在作文時(shí)活學(xué)活用，使作文錦上添花。

如：小學(xué)語文第八冊(cè)《七月的天山》一課中，作者描寫天山深處野花的語句特別優(yōu)美：“在輕輕蕩漾著溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”再如：小學(xué)語文第八冊(cè)《桂林山水》描寫山和水的語句都特別優(yōu)美，我不僅要求學(xué)生背誦，還指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的山水。以后遇到類似的寫作時(shí)，學(xué)生就可以觸類旁通，靈活運(yùn)用。

我們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。在重視引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀中尋找和積累素材之外，我還積極組織學(xué)生從課外閱讀中吸收營養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在課外多讀好書，讀經(jīng)典之作，讀大師之作，拓寬知識(shí)層面，增強(qiáng)語言能力，豐富寫作素材。為營造“讀書的樂園”，我利用一切可利用空間，開設(shè)讀書臺(tái)、閱覽角，張掛關(guān)于讀書的名言名句；在班級(jí)布置“讀書園地”“展示平臺(tái)”，讓學(xué)生把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得都在“讀書園地”“展示平臺(tái)”展現(xiàn)，以便互相交流；甚至把課外閱讀列入課程表，開設(shè)自由閱讀課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀物，自由閱讀，自由筆記，形式不拘一格，讓學(xué)生在浩瀚的書海中自由地暢游。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生的素材庫更加充實(shí)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕