隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到英語寫作無論是在學校的英語學習中，還是在實際的社會工作中都十分重要。英語寫作能力的高低體現出學生的英語綜合素質。英語寫作日趨重要，但它卻是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同以及寫作角度、方法、用詞等的不同，使中國學生在寫英語作文時容易出現許多錯誤。由于中西思維模式的不同，在運用英語寫作時，大部分學生都會受漢語語言思維模式的影響。本文結合目前中學生英語寫作的教學現狀，分析初中生英語作文中常見的語法錯誤，同時提出了一些策略性的建議，從而有效提高其英語寫作水平。

一 因中西思維模式的不同和詞匯的缺乏造成的錯誤

由于中西方思維方式的差異，導致了在學習英語寫作的過程中，不少學生由于英語語言功底較差，經常是先在腦海里用漢語構思，然后譯成英語。這種機械的對應思考方法，造成了嚴重的用詞錯誤。

二 沒有準確掌握英語表達法和詞的用法導致的語法錯誤

英語語言重形合，講形式，求結構上的嚴謹，而漢語重“意合”。正是這種區(qū)別導致了英漢句式上的差異，表達方式的不同造成了一些錯誤，主要表現在：

1.詞形使用錯誤

漢語是孤立語，詞匯沒有曲折變化。但英語是屈折詞，其動詞在形式、用法上與漢語動詞差別很大，有多種活用方式。英語中，不同的句子成分要用相應的動詞形式，再者英漢在動詞意義上有差別，所以學生寫作時易出錯。

2.詞性使用錯誤

學生在寫英語作文時，依賴于“要點提示”中的漢語字面的意思，忽略了所選英語單詞的詞性、內涵、前后搭配等，以至于錯用、誤用等現象隨處可見。例如：None can negative the importance of money.分析：Negative是形容詞，誤作動詞使用，應改為：None can deny the importance of money.

3.虛詞使用錯誤

有時，由于學生在寫作中深受漢語負遷移的影響，在使用虛詞時常用錯。例如：（1）He didn’t have the lunch at school.（2）He left book at home.（3）I wanted to buy bike.

分析：以上三句中，（1）當中使用了定冠詞，但卻忘記三餐飯或球類名詞前一般不能使用定冠詞。例（2）、（3）錯誤相同，都是名詞前缺失了必要的冠詞。例（2）中缺少定冠詞，表示有所指向的“那本書”；例（3）中缺少的可以是不定冠詞，也可以是定冠詞。句子加不定冠詞則表示“任意一自行車”，即自行車這個種類的事物，整句話可以翻譯成“我想買輛自行車?！本渥蛹佣ü谠~則表示特指的某輛自行車。整句話可以翻譯成“我想買那/這輛自行車。”應改為：（1）He didn’t have lunch at school.（2）He left the book at home.（3）I wanted to buy a/the bike.

4.不注意語境導致的錯誤

漢語有大量的近義詞和反義詞，英語亦然。學生有時不理解其意思而犯錯，原因是許多詞匯的意義看似相同，但在實際運用中卻存在著一定的區(qū)別。語境不同，用詞也不同，因此寫作時要選用適合上下文的詞語來遣詞造句。例如：She is lonely，but she isn’t alone. Because she can listen to music.分析：根據句子意思，此處是alone與lonely的使用錯誤。改為：She is alone，but she isn’t lonely. Because she can listen to music.

5.指代不清導致的錯誤

指代不清主要指代詞與被指代的人或物關系不清，或者先后所用的代詞不一致。英文寫作中代詞同它所指代的先行詞之間關系要明確無誤，否則句子的連貫性就會受到影響，句子的含義就會模糊不清，甚至引起誤解。如Lucy was friendly to my sister because she wanted her to become her bridesmaid.分析：讀完上面這句話后，作者無法明確判斷兩位姑娘中誰將結婚，誰將當伴娘。如果我們把易于引起誤解的代詞的所指對象明確，意思就一目了然了。改為：Lucy was friendly to my sister because she wanted my sister to become her bridesmaid.

三 解決方法

1.培養(yǎng)學生正確運用句子的能力

任何語言都有內在聯系，英語也不例外，這種聯系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生記憶單詞的監(jiān)督；另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性，激發(fā)起學生想學、想記的欲望。教師應多向學生介紹記憶單詞的方法，如：閱讀記憶法、筆記記憶法、間隔反復記憶法、聯想記憶法等。2.培養(yǎng)學生使用正確的英語表達法

許多學生寫英語短文習慣用漢語去思考，結果寫出的句子讀起來拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異，所以教師得進行系統(tǒng)的基本語法知識的教學：幫助學生學習了解并掌握初中九大詞類（名詞、動詞、代詞、數詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、冠詞）及其用法等；掌握最基本的句子成分，會對英語句子進行成分分析，找出句子中的主謂賓、定狀補等句子關鍵成分；能正確地運用英語中最基本的八種時態(tài)；掌握初中最基本的五種句子類型（簡單句、并列句、復合句、狀語從句、賓語從句）等。

3.培養(yǎng)學生寫作訓練的規(guī)范化、多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作；聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。

以上綜述了學生常出現的錯誤，分析了學生英語寫作受中文寫作影響較大的原因，同時也分析了提高英語寫作水平的方法，其目的是為了更好地糾正錯誤，提高寫作水平。任何人都會不可避免地出現錯誤，只要不斷發(fā)現和糾正錯誤，就能減少和排除干擾，克服教學中的盲目性。英語基礎不扎實是寫作出錯的原因，所以提高寫作水平必須從基礎抓起，加強基礎語法與句型的訓練，方能使學生打好堅實的語言基礎。加強詞匯教學和要求學生充分利用字典。教師要及時講評作文，準確預見學生易犯的錯誤，通過對比分析和錯誤分析把母語和目的語進行比較，找出兩種語言的差異。把學生的錯誤進行歸類、分析、解釋，反復練習，提高學生英語表達的準確性。長期堅持以上做法，學生的錯誤就會逐漸減少，學生的寫作水平和寫作教學效果就能提高。

〔責任編輯：林勁〕