課堂提問在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，它可以引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生思考，打開學(xué)生思維；可以促進(jìn)師生溝通，融洽師生關(guān)系，和諧班級氛圍；可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增添學(xué)習(xí)樂趣，激活英語教學(xué)。

課堂提問被眾多英語老師廣泛應(yīng)用，然而在教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題。一是有些老師出的題目難度過大，問題提出后，沒有學(xué)生舉手回答，學(xué)生擔(dān)心回答的不正確別人會笑話自己，這樣一來非但不能引發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，反而造成學(xué)生怕老師提問的現(xiàn)象。二是有些問題比較模糊，概念不清晰，和上課內(nèi)容相關(guān)性不大，問題本身意義不大，學(xué)生對于這種問題持有懷疑態(tài)度，也不愿意回答。三是讓學(xué)生回答問題時，老師沒有給學(xué)生一些必要的思考空間，自己給出問題又自己說出了答案，提問的效果不大。除了這些常見的問題外，還存在很多細(xì)節(jié)上的小問題，比如回答問題老師經(jīng)常點成績好的學(xué)生，忽視了部分學(xué)困生；還有的老師不給學(xué)生提出問題的機(jī)會，導(dǎo)致課堂主體地位倒置；提出的問題沒有給學(xué)生及時解答等。這些不良現(xiàn)象影響課堂教學(xué)的效率，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了改變這種現(xiàn)象，實現(xiàn)在精心設(shè)計的課堂提問中打造高效樂學(xué)課堂的目標(biāo)，各位教育同仁要靜心思考自己在教學(xué)活動中存在的問題，努力克服，不斷提高。只有根據(jù)自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握好課堂提問的頻率和難度，鼓勵學(xué)生參與回答問題和發(fā)揮學(xué)生提問的主動性，才能更好地激活英語課堂教學(xué)。

一 根據(jù)學(xué)情，把握提問的方向

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”課堂學(xué)習(xí)猶如指揮學(xué)生作戰(zhàn)，不斷攻克難題，走向成功的彼岸。若要老師成功地指揮學(xué)生打贏課堂學(xué)習(xí)的戰(zhàn)爭，就需要充分了解學(xué)生的情況，提出的問題針對學(xué)情有的放矢。比如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，筆者根據(jù)上一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)以及他們課后練習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于現(xiàn)在分詞轉(zhuǎn)變方法還不熟練，于是課堂上就專門設(shè)置了幾個詞型轉(zhuǎn)換的問題給他們完成，以強化他們對該項知識點的理解。比如一些?？嫉淖儞Q“ski”、“put”、“make”等；還有些學(xué)生句型掌握不牢，變換否定形式時把否定詞“not”放錯位置，因此也針對這方面薄弱的學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，讓他們主動發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，自覺地改正和跟進(jìn)，完善自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)成績，感受到成功的喜悅和獲得的成就感。老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計課堂提問能達(dá)到事半功倍的效果，針對性更強，課堂效率更高，符合新課標(biāo)要求。

二 適度提問，掌握提問頻率

通過老師的提問頻率能體現(xiàn)師生溝通交流的頻率和課堂節(jié)奏的變化，體現(xiàn)老師對整個課堂的掌控能力。通過課堂提問能激發(fā)學(xué)生聽課注意力，引起學(xué)生思考，讓一直處于聽課狀態(tài)的大腦得到思維轉(zhuǎn)換，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)睡覺、走神等情況。因此課堂提問的頻率略顯重要：如果老師提問頻率太低，學(xué)生會注意力分散，開小差現(xiàn)象增多；如果老師提問過于頻繁，學(xué)生思維緊張，處在緊張狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率并不高，而且容易造成疲勞。提問頻率要根據(jù)課堂教學(xué)情況而定，與學(xué)生心理變化相適應(yīng)。課堂提問還要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)重點設(shè)置提問。比如學(xué)習(xí)7年級英語第一單元時，可以設(shè)置這樣幾個問題：“當(dāng)你早上遇到老師或同學(xué)的時候，應(yīng)該怎么打招呼啊？”“當(dāng)別人對你說‘Thank you！’時，你通常可以怎么回答?。俊钡鹊?。老師可以根據(jù)講解速度和學(xué)生給老師的回饋情況來決定是否進(jìn)行下一個提問。確保提問發(fā)揮其價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其樂于表現(xiàn)自己，促進(jìn)師生更深層次的溝通交流。利用好課堂提問能做到教學(xué)頻率適中、起伏有致，創(chuàng)造更科學(xué)有效的教學(xué)效果。

三 鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生信心

學(xué)生回答問題時內(nèi)心都希望得到老師的認(rèn)可和鼓勵，希望能在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得愉悅的學(xué)習(xí)過程。老師對學(xué)生及時鼓勵能促進(jìn)學(xué)生回答問題的積極性，提高自信心。然而有些老師卻沒有注意評價學(xué)生的藝術(shù)性，說話過于直接，有時會傷及學(xué)生的自尊心，打擊他們回答問題的積極性。比如某次聽課時聽到老師提問一個學(xué)生：

T：What did you do last Sunday？

S：I…

T：Did you play basketball？

S：No，I watched TV at home.

T：Sorry，you are so lazy. Sit down please.

這位老師這么講雖然不是刻意批評學(xué)生，但會讓該學(xué)生感覺自尊心受到傷害。如果老師注意說話的藝術(shù)性，避免直接說“l(fā)azy”這種批評性的話語，盡量鼓勵學(xué)生。這位老師可以這樣表達(dá)：“You’d better watch less TV，and do more exercise. It’s helpful for your health. OK？”這樣能促進(jìn)學(xué)生緩和緊張的情緒，感受到老師的關(guān)心和鼓勵，增加學(xué)習(xí)自信。

四 自主設(shè)疑，發(fā)揮學(xué)生主動性

課堂提問由老師問學(xué)生變成學(xué)生主動問老師能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變學(xué)生被動接受的思想觀念，認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識能更加積極地學(xué)習(xí)，會自覺查找學(xué)習(xí)過程中的問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如筆者所教班級學(xué)生在學(xué)習(xí)“動名詞”概念時提出疑問：“動名詞的形式和現(xiàn)在分詞相似呀，兩者有什么區(qū)別呢？”這個問題問得非常好，因為之前學(xué)習(xí)的現(xiàn)在分詞是在動詞后加“ing”，動名詞的變化也是如此，很容易混淆，學(xué)生在此迷惑很正常。接下來筆者將動名詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別列舉出來（1）動名詞強調(diào)的是偏重名詞。（2）讓學(xué)生更深入地理解兩者的區(qū)別和聯(lián)系，提高做題的正確率。筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生主動提出問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡情地展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

總之，老師要在提問設(shè)計上多思考、多探究，要最大化地發(fā)揮課堂提問的激勵作用，避免過多地提問，把握好提問的節(jié)奏。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮課堂主人公的作用，點燃學(xué)生思維的火花，激活英語課堂教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕