【摘 要】初中英語教學重在訓練學生最基本的聽、說、讀、寫，其中寫是一項綜合能力，屬于較高層次的語言輸出，也是書面語言表達的重要途徑，能夠客觀、真實地反映出學生的英語能力。但是，現(xiàn)在很多初中生英語小作文的寫作能力并不理想，其主要原因就是教師的寫作教學模式過于傳統(tǒng)，缺乏對學生寫作的有效訓練。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0116-01

英語課程標準要求學生能夠從文字和圖表獲取信息，然后圍繞相關(guān)話題，綜合已經(jīng)學習和掌握的知識運用到寫作中。初中生學習英語已有很長一段時間了，依照新課程標準的要求，簡單的文字小作文應(yīng)該不是難事，但是現(xiàn)在很多初中生的英語寫作水平普遍存在“漢譯英”的現(xiàn)象，語句之間的拼湊痕跡很明顯。這表明學生的基礎(chǔ)知識儲備遠遠不足，在寫作時受母語的影響很大。因此，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的作文訓練方法，用科學有效的寫作訓練幫助學生突破寫作中存在的問題，引導(dǎo)學生形成自己獨特的寫作技巧，讓學生學會作文的立意、選材和詞句組織，優(yōu)化寫作教學。教師應(yīng)從以下幾個方面做好初中英語小作文的教學。

一 注重單詞積累，豐富作文詞匯

初中生之所以寫不好小作文，其原因有以下幾種：單詞拼寫錯誤、詞匯貧乏、語法不通、時態(tài)不準確、句型亂用、條理不清晰等，這些都表明學生的基本功有待提高。詞匯是寫好作文的基礎(chǔ)，學生在寫作時經(jīng)常會忘記單詞的拼法，其錯誤主要集中在一些形相似、音相近的單詞上。因此，在英語教學時，教師應(yīng)注重詞匯教學，引導(dǎo)學生區(qū)分易混淆的單詞，增進學生的記憶效果。例如：在英語作文教學中，我經(jīng)常給學生整理一些易錯的詞匯，便于學生更好地記憶。如同音詞：weather和whether、father和farther、there和their等，還有同類詞：表示球類的football、volleyball、basketball等；表示月份的January、April、February等，還有表示職業(yè)類、水果類的單詞等。此外，我還堅持讓學生聽英語課文錄音、收聽英文廣播、觀看英文電視節(jié)目等。詞匯教學的關(guān)鍵在于重復(fù)，教師有意識地讓學生反復(fù)訓練，可以有效加強學生的記憶，擴大學生的詞匯儲備。

二 梳理常用詞組，進行短句訓練

英語的寫作思維、語言結(jié)構(gòu)和漢語有很大的不同，但是漢語畢竟是學生最常使用的語言，很多學生在寫作時常常會把漢語詞匯直接翻譯成英語單詞，即“漢語式英語”。因此，教師在進行寫作教學時，可以加強學生對英語五種基本句型的教學，幫助學生梳理常用詞組，避免學生出現(xiàn)原則性錯誤。還有，要讓學生多翻譯一些日常生活中的語句，對有關(guān)學生生活、學習和交往的常用語句，做到心中有數(shù)。在寫作時，我發(fā)現(xiàn)有些學生會出現(xiàn)漢語式的錯誤，如“我今天玩得很高興”，學生會寫成“I played happily”，而不知道運用詞組“have a good time”。梳理常用詞組，可以幫助學生夯實寫作基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象，讓學生寫出的文章更加出彩。

三 強化仿寫訓練，做到潛移默化

仿寫是對初中生英語作文最基本、最有效的訓練方法。學生在寫作的時候，經(jīng)常會覺得不知如何下手，主題如何構(gòu)思、句式如何安排等。實踐證明，仿寫能讓學生寫有模板、練有目的，是提高初中生寫作水平的重要方法之一。因此，教師可以加強學生的仿寫訓練，讓學生在理解范文的前提下模仿其句式、內(nèi)容等進行寫作。在仿寫訓練時，學生可以對范文的立意、選材和結(jié)構(gòu)等方面進行模仿，但引導(dǎo)學生要靈活運用，切記死記硬背，符合英語表達形式。例如：在教學譯林版牛津英語7A Unit 2《My day》時，我讓學生根據(jù)范文內(nèi)容，仿寫一篇小作文《My school life》，格式如下：“Hello！My name is .I study at .I love my new school”.又如，在教學牛津英語9B Unit 1 《Life on Mars》，讓學生仿寫一篇關(guān)于生活的其他內(nèi)容。實踐證明，仿寫是一種行之有效的英語教學方法，通過強化仿寫練習，學生的寫作能力得到有效提高，寫作興趣和自信心也得到了增強。

四 邊閱讀邊寫作，抒寫閱讀感受

閱讀是獲取信息的主要來源，和寫作有著密不可分的關(guān)系。大多數(shù)初中生盡管能夠掌握一些常用詞匯、句型、句式、語法等知識，但在實際寫作時，對知識的運用卻不夠靈活，有生搬硬套的現(xiàn)象。如果邊閱讀邊寫作，就可以拓展學生的閱讀空間，并從閱讀中獲取豐富的語言。例如：在教學牛津英語9B 模塊二《Cultures around the world》時，我給學生推薦一篇《獨角獸（unicorn）》的文章。西方人眼中的獨角獸和中國人心目中龍的地位很相似，很多西方人認為獨角獸是西方文化的形象，就像是中國的圖騰崇拜。因此，在閱讀時，學生要先從第一段關(guān)于獨角獸的總體分析，了解獨角獸的特征。接著就是談?wù)摻捣毥谦F的技巧以及獨角獸角的用途。然后，我再讓學生把文章中的精彩語句記錄下來，以便在寫作時能夠運用。最后，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，再結(jié)合課外閱讀的《獨角獸（unicorn）》寫一篇關(guān)于東西方文化差異的小短文，不限字數(shù)。邊閱讀邊寫作，可以引導(dǎo)學生掌握寫作的基本規(guī)律，明確文章的結(jié)構(gòu)，對提高學生的寫作能力具有重要意義。

總之，初中生雖然學習英語已有很長一段時間了，但他們對語言的運用能力還不夠強，其主要原因就是英語自主表達的基本功比較薄弱。因此，教師應(yīng)注重加強學生的詞匯教學，擴大學生的詞匯儲備量；梳理常用詞組，夯實寫作基礎(chǔ)；強化仿寫練習，增強學生自信心做好邊閱讀邊寫作的引導(dǎo)訓練等，致力于提高學生的英語小作文的寫作能力。

〔責任編輯：林勁〕