【摘 要】由于新課改的全面實(shí)行，中國(guó)師范高校原有的人才培養(yǎng)模式受到了強(qiáng)有力的沖擊，由于受到多種客觀因素的限制，中國(guó)師范高校的學(xué)生往往存在一種理論知識(shí)較強(qiáng)，但教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的問(wèn)題。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考對(duì)構(gòu)建科學(xué)性、時(shí)代性的教育體系有至關(guān)重要的影響。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性教學(xué) 創(chuàng)新 思考研究

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）27-0106-01

為了能夠更好地適應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的具體要求，除了原有優(yōu)秀理論知識(shí)的傳播以外，更多地培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力對(duì)于中國(guó)的基礎(chǔ)教育起著至關(guān)重要的影響。

一 小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文的重要性在于對(duì)學(xué)生們思想上的啟蒙、基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊和鞏固，為日后高階段的各科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)歸根到底是對(duì)教師的“教”提出了更高的要求，要求教師應(yīng)該著力于實(shí)踐，將教材中的理論體系、教學(xué)內(nèi)容、教材形式等趨于生活化、情境化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的吸收能力，將學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和課堂的主人，進(jìn)而對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

二 小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施策略

1.確定課題

實(shí)踐性教學(xué)是以問(wèn)題為基點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生自行解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的。以問(wèn)題為基點(diǎn)的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)，并將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，這一點(diǎn)也符合我們的初衷；通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題背后的隱藏知識(shí)、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系都有很大的積極影響。同樣，課題的確定一定要基于現(xiàn)實(shí)性。首先，教師應(yīng)當(dāng)在將自己的課題公布，提出研究任務(wù)；在此期間將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑去解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師也可給予相應(yīng)的專業(yè)引導(dǎo)來(lái)幫助其研究課題的確定。

2.研究探討

一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，其根本原因在于自身具備的批判力上，同理，只有學(xué)生在自身參與、親歷、反思的教育實(shí)踐中才能慢慢學(xué)會(huì)并具備這種批判能力，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平。

教師有目的地對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在研究探討過(guò)程中深化學(xué)習(xí)能力、鞏固專業(yè)知識(shí)有很大的幫助。但是也應(yīng)該看到，學(xué)生的教學(xué)能力的形成不是“一錘子買賣”，而是獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)并多次反復(fù)訓(xùn)練，再加上反思和教師的引導(dǎo)逐漸形成的。教師可以將其中有意義、有針對(duì)性的問(wèn)題歸納出來(lái)，讓學(xué)生們進(jìn)行探討、補(bǔ)充，相互提高，進(jìn)而對(duì)教學(xué)能力有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。另外，還有很積極的一點(diǎn)，在探討提高的過(guò)程中學(xué)生們的思維往往都是處在注重和積極的狀態(tài)。

三 小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的思考

1.注重實(shí)踐，內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

為培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文教育的能力，包括教學(xué)技能、教研技能方面的培養(yǎng)至關(guān)重要。具體到實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該秉承內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，所謂內(nèi)外結(jié)合是將高校內(nèi)的培養(yǎng)與小學(xué)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，即課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)指最大限度地將高校理論知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練兩者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，并且學(xué)生之間也可互助互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.強(qiáng)調(diào)教研訓(xùn)練，系統(tǒng)扎實(shí)、縱貫全程

教育科研的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)四年生涯，具體為一年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生入門，并可以根據(jù)實(shí)際情況要求學(xué)生每學(xué)期的作業(yè)任務(wù)量，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)的習(xí)慣。二年級(jí)明確學(xué)生的輔導(dǎo)教師，并著手進(jìn)行專業(yè)的科研訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程更多的是為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，讓其了解科研的具體程序和常規(guī)方法。三年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)的教育科研方法課程，在讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)并加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力培養(yǎng)，給予學(xué)生相對(duì)較多的自由時(shí)間讓其進(jìn)行總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，另外，教師的指導(dǎo)作用也不能被忽視。四年級(jí)結(jié)合論文進(jìn)程進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科研知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)行多元化的交流學(xué)習(xí)

科學(xué)的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境大致可以總結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和輔助式的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）構(gòu)建專業(yè)基本理論，通過(guò)自我監(jiān)測(cè)讓學(xué)生更全面地了解自己對(duì)課程知識(shí)的了解情況，并有目的地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這也是源于將學(xué)生置于教學(xué)主動(dòng)地位的思想。（3）建設(shè)更為專業(yè)的開(kāi)放性自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身需要主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自我反思、歸納、總結(jié)形成屬于自己的個(gè)性化知識(shí)體系。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕