【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，通過學(xué)生課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識，課上完成作業(yè)、知識內(nèi)化，從“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為“先學(xué)后教”的新興教學(xué)模式，在國內(nèi)外已經(jīng)開始應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢進(jìn)行論述，深入分析在高中開展翻轉(zhuǎn)課堂遇到的困境，并探討解決出路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 課程改革 高中 信息技術(shù)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0098-03

一 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

提到翻轉(zhuǎn)課堂，就不得不說起美國人薩爾曼·可汗，他擁有麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電機(jī)工程碩士學(xué)位、計算機(jī)科學(xué)碩士學(xué)位，以及哈佛商學(xué)院工商管理碩士學(xué)位。2004年，可汗上七年級的表妹納迪亞向可汗尋求幫助，解決在數(shù)學(xué)上遇到的難題?？珊雇ㄟ^雅虎聊天軟件、互動寫字板、電話等方式解答表妹的問題。后來，可汗的其他親友也陸續(xù)向他咨詢各種在學(xué)習(xí)上遇到的困難，可汗忙不過來了，很多都是重復(fù)性的解答，他索性把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容錄制成視頻放到Y(jié)outube網(wǎng)站。2007年，可汗申請成立“可汗學(xué)院”——一個非營利性網(wǎng)站，以視頻的形式講解不同學(xué)科的內(nèi)容以及在線解答網(wǎng)友的提問，并且可以在線練習(xí)、自我評估以及進(jìn)度跟蹤等，取得了很好的效果，吸引了大量的用戶訪問。2009年可汗從原來的基金公司辭職，專門從事“可汗學(xué)院”的建設(shè)、管理，2010年受到比爾·蓋茨基金會和谷歌公司的贊助。目前，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、金融、天文、經(jīng)濟(jì)以及計算機(jī)等十幾個學(xué)科。

當(dāng)前的教學(xué)模式大多都是教師課前備課，課堂上通過書、粉筆、黑板，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)如PPT等方式先講授知識，學(xué)生課外完成作業(yè)，完成知識的鞏固、內(nèi)化，這種模式可以理解為“先教后學(xué)”；而在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課外先看教師錄制好的教學(xué)視頻完成知識的學(xué)習(xí)，然后再來到課堂上完成作業(yè)，并進(jìn)行師生、生生面對面分享、交流討論。它主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，從教師教學(xué)設(shè)計到教學(xué)視頻的錄制，再到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆?？珊巩?dāng)初把視頻錄制上網(wǎng)供他人學(xué)習(xí)，然后再指導(dǎo)的學(xué)教模式，可以理解為是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2010年，美國克林頓戴爾高中（Clintondale）為了幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，對140名學(xué)生開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗改革。僅一個學(xué)期，實驗班學(xué)生的成績得到了大幅提高。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會研究19%，而在改革前，不及格率始終在50%以上。兩年后，校長雷格·格林大膽地在全校范圍推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。這說明翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某些方面具有一定的優(yōu)勢。

第一，跨越時空學(xué)習(xí)。由于教學(xué)視頻是放在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，只要接入了互聯(lián)網(wǎng)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇任何時間、任何地點開展自己的學(xué)習(xí)。對于那些平時有訓(xùn)練、比賽、出訪，甚至是由于身體原因請假不能來校的學(xué)生同樣可以在家展開學(xué)習(xí)。

第二，突破受教人數(shù)。傳統(tǒng)的班級授課制，由于場所、師資等限制，教學(xué)資源只能供少部分人享有，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)資源可以滿足成千上萬的人同時在線學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院在其中文版主頁上寫道：“可汗學(xué)院是一個負(fù)有使命的組織。作為一個非營利組織，我們的目的是通過給所有人提供免費的世界級教育平臺來改善教育?！蹦軌驗樗腥颂峁┙逃?，這在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是不可想象的。

第三，私人訂制學(xué)習(xí)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)也提倡個性化，注重差異性，但在實際操作過程中，其實很難做到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的講解，甚至可根據(jù)不同班級的差異性錄制多種版本的教學(xué)視頻，做到因材施教。

除了教師可以為學(xué)生訂制學(xué)習(xí)內(nèi)容外，學(xué)生也可以為自己訂制學(xué)習(xí)速度。目前的多媒體課件授課形式，教師通過PPT課件上課，課件像電影一樣一閃而過，學(xué)生記筆記跟不上教師的播放速度，知識點被落下，長此以往，造成學(xué)生對所學(xué)科目失去信心。而在翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生可以調(diào)整視頻播放進(jìn)度，甚至可以反復(fù)看，直到學(xué)會為止，學(xué)習(xí)速度完全由自己掌握。

第四，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師事先錄制好教學(xué)視頻，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種形式，這有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也將打下堅實基礎(chǔ)。同時，學(xué)生看完教學(xué)視頻，回到課堂，課堂成為建構(gòu)深度知識的課堂，學(xué)生是這個課堂的主角，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動的學(xué)習(xí)者，積極參與課堂活動，主動探究，成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

在如今的“大數(shù)據(jù)”時代，如何在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)中尋找有用的學(xué)習(xí)資源，是信息公民的基本素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展，這可以培養(yǎng)學(xué)生主動尋找知識的能力。

第五，多元教學(xué)互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點就是全面提升了課堂的互動，不論是在課外學(xué)習(xí)時通過網(wǎng)絡(luò)與教師、與其他學(xué)生交流，還是在課堂上面對面的交流，都大大增加了互動。并且在互動之前，學(xué)生對教學(xué)視頻進(jìn)行了一定程度的學(xué)習(xí)，互動也具有相應(yīng)的深度。

翻轉(zhuǎn)課堂可以借助其他學(xué)習(xí)軟件平臺展開，如Moodle平臺等，跟蹤學(xué)生的互動過程，記錄學(xué)生的互動情況，教師參考這些記錄，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)行教學(xué)反思，設(shè)計出更加個性化的教學(xué)，并有針對性地對學(xué)生給予額外的幫助。

二 翻轉(zhuǎn)課堂在高中的應(yīng)用困境

在中國大多數(shù)小學(xué)高年級以及初中階段都開設(shè)了信息技術(shù)課程，進(jìn)入高中的學(xué)生都已經(jīng)初步學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、與他人溝通，能夠有意識地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且都有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在高中階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試是有一定基礎(chǔ)的。但要真正實施起來，尚存在諸多困境。

1.教學(xué)主體困境

第一，從教師層面來講，教師經(jīng)歷多次完整的高中教學(xué)實踐后，在教學(xué)資源、教學(xué)方法上已經(jīng)有一定的積累，后面的教學(xué)往往是信手拈來，輕松駕馭，大多時候只是簡單的重復(fù)而已，讓他們放棄所熟悉的套路，另辟蹊徑，沒有壯士斷腕的氣魄是難以推進(jìn)的。翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教師制作教學(xué)視頻，一個優(yōu)秀的教學(xué)視頻可以代替老師的課堂講授、傳遞知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，這是翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)嵤┑奈镔|(zhì)前提。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠根據(jù)課程教學(xué)的具體要求，自行設(shè)計、錄制教學(xué)視頻，對于教學(xué)視頻，不僅要求教師會錄、能錄，還要求錄制的視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲音畫質(zhì)清晰、互動性強(qiáng)、有吸引力，這都對教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)知識的處理能力、知識的講解能力等提出了新的要求。另外，錄制視頻、在線解答學(xué)生疑問對教師的工作時間提出了挑戰(zhàn)，而往往這些很難在工作時間完成，需要教師投入大量的業(yè)余時間。

第二，從學(xué)生層面來看，在現(xiàn)階段中國高校錄取機(jī)制下，高中生的課內(nèi)、課外時間已經(jīng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，不可能再投入更多的時間來在線觀看教學(xué)視頻，在線參與課程討論以及在線提問。同時，在部分學(xué)生的監(jiān)護(hù)人看來，學(xué)生搞電腦就是在玩游戲，浪費時間，耽誤學(xué)習(xí)，所以對學(xué)生在家使用電腦都做了嚴(yán)格的控制，除節(jié)假日外一律不能使用，這是開展翻轉(zhuǎn)課堂的一道人為屏障。另外，中國人口眾多，教育資源不足，現(xiàn)階段的班級授課制形式下，班級人數(shù)眾多，如果利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課下看完教學(xué)視頻回到課堂交流，大多數(shù)人沒有表達(dá)的機(jī)會，只能是一個聽眾。那些對學(xué)習(xí)缺乏主動性，無問題意識能力的學(xué)生只能是流于形式。

2.教學(xué)載體困境

教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻、個性化與協(xié)作化環(huán)境的營造，都需要計算機(jī)硬件和軟件的支持。流暢播放教學(xué)視頻，需要學(xué)校有高性能的服務(wù)器、充足的帶寬，學(xué)生家里也需要高配置電腦，接入高速互聯(lián)網(wǎng)，但現(xiàn)實是軟硬件相對落后，很多學(xué)校沒有專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)中心，有的學(xué)生家里連電腦也沒有購買，這都成為學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的短板。

另外，可汗早期的成功，主要是針對美國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較簡單，而中國高中課程多，難度大，想要通過翻轉(zhuǎn)課堂來解決所有學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)是相當(dāng)困難的，并且一些實驗性、實踐性較強(qiáng)的課程，翻轉(zhuǎn)課堂只能提供一些知識的儲備，操作階段還是需要更多的實踐體驗。

3.評價因素困境

現(xiàn)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，大多是采用結(jié)果性評價，往往是一考定乾坤的模式。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，評價必須引入專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。并且除了結(jié)果評價外，更多的是記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注過程性評價。

翻轉(zhuǎn)課堂本身是個新生事物，還不是很成熟，很多人處在觀望的態(tài)勢下。在高中引入翻轉(zhuǎn)課堂，投入較多的人力、物力和財力，是否能夠取得實效，在教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師看來，都存在著諸多不確定性。

三 翻轉(zhuǎn)課堂在高中的應(yīng)用出路

2014年2月，華東師范大學(xué)陳玉琨教授在一場學(xué)術(shù)報告中用“慕課：一場已經(jīng)到來的教育革命”作為標(biāo)題（慕課，即大規(guī)模開放式在線課程，Massive Open Online Course，MOOC）。在這場教育變革中，誰能把握先機(jī)，掌握主動權(quán)，誰就能夠占領(lǐng)制高點，取得勝利，契合實際尋找出路，做一些嘗試是十分必要的。

1.培訓(xùn)教師翻轉(zhuǎn)課堂技能

第一，轉(zhuǎn)變教師的觀念，尤其是中老年教師，對他們已經(jīng)適應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革，不是一件容易的事，要讓他們感覺到這是大勢所趨，必須要變革。

第二，在各種培訓(xùn)項目中融入翻轉(zhuǎn)課堂所需技能。教育部在全國開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工程，另外，如浙江省開展的五年一個周期的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，都極大地提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。所以，高中教師應(yīng)該利用這些機(jī)會提升自己開展翻轉(zhuǎn)課堂的能力，如微視頻的制作以及搭建學(xué)習(xí)系統(tǒng)，類似Moodle這樣的開源LMS。

2.共享整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師如果都親自制作每一個視頻來進(jìn)行教學(xué)，且不論教師是否有這個精力，對相同的內(nèi)容，往往造成諸多的重復(fù)勞動。另一方面，視頻質(zhì)量對教學(xué)效果也有直接影響，一種新興的教學(xué)方式如果在試驗階段未能取得較好的教學(xué)效果，對這種教學(xué)模式的普及會產(chǎn)生重大影響。

第一，可以發(fā)揮名校、名師引領(lǐng)作用。2013年10月，由華東師范大學(xué)牽頭成立中國C20中學(xué)慕課聯(lián)盟，其中的C即China，20是指20所國內(nèi)著名高中。國內(nèi)著名高中組建慕課聯(lián)盟，既是這些學(xué)校承擔(dān)社會責(zé)任的需要，也是提升自身聲望的需要。借助慕課平臺，教師可以實施翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。截至2014年4月，包括清華大學(xué)附屬中學(xué)、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、哈爾濱市第三中學(xué)、杭州學(xué)軍中學(xué)等25所全國著名高中參與到C20慕課聯(lián)盟中，目前共上傳了2000多個教學(xué)視頻到慕課平臺，這些都是集體智慧的結(jié)晶。

第二，借助專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計團(tuán)隊來設(shè)計制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過共享整合的方式，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校。

另外，如可汗學(xué)院等這種開放的教育資源，教師可以在其中尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源。

教師不用完全開發(fā)教學(xué)視頻，而遴選優(yōu)秀的教學(xué)視頻，既可以保證微視頻的品質(zhì)，又能使教師將更多的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.創(chuàng)造條件讓學(xué)生先學(xué)習(xí)

鑒于高考升學(xué)壓力，學(xué)生的課外時間被家庭作業(yè)占得滿滿當(dāng)當(dāng)，要開展翻轉(zhuǎn)課堂，需要在教學(xué)時間安排上予以支持，如可以在不增加課時的情況下，安排一個課時到課外，以保證有一個固定的時間供翻轉(zhuǎn)課堂所用，學(xué)生可以選擇在家、在校觀看教學(xué)視頻，展開在線討論，同時設(shè)計校內(nèi)作業(yè)課時，以供學(xué)生完成家庭作業(yè)。

對于有晚自習(xí)的學(xué)校，教師不應(yīng)占用學(xué)生晚上學(xué)習(xí)的時間，應(yīng)該讓他們有空觀看教學(xué)視頻。同時，開放機(jī)房供那些家里沒有良好上網(wǎng)條件的學(xué)生使用。

4.學(xué)生評價機(jī)制與時俱進(jìn)

與傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)論英雄、一張試卷定乾坤的評價機(jī)制不同，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)度、態(tài)度都可以作為評價依據(jù)。學(xué)生的在線提問，線上、線下討論，以及解答其他學(xué)生的疑惑也可為評價提供參考。

5.政策助推翻轉(zhuǎn)課堂前行

翻轉(zhuǎn)課堂對硬件設(shè)備有一定的要求，教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)該為其提供資金支持。高中都開設(shè)了信息技術(shù)課程，雖然硬件條件已有一定基礎(chǔ)，但在一些農(nóng)村學(xué)校設(shè)備還比較落后，學(xué)生家庭也很難有條件支持學(xué)生在家上網(wǎng)觀看教學(xué)視頻，教育主管部門應(yīng)該為他們提供更多的便利。其次，對于參加了翻轉(zhuǎn)課堂試點的學(xué)校，應(yīng)該在學(xué)生的升學(xué)、教師的發(fā)展上有一定的傾斜，使他們能夠勇當(dāng)教學(xué)改革的先行者。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂這場重大的教學(xué)變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教育有本質(zhì)區(qū)別，不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、升學(xué)機(jī)制等方面的深刻變化。各類學(xué)校，尤其是教學(xué)條件較好的高中學(xué)校，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮優(yōu)勢、抓住契機(jī)、大膽嘗試，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂使自身教學(xué)質(zhì)量更上一個新的臺階。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕