【摘 要】本文以農(nóng)業(yè)自動化控制課程為依托，提出涉農(nóng)學(xué)科與非涉農(nóng)學(xué)科交叉融合專業(yè)形態(tài)下一體化教學(xué)組織模式的相關(guān)內(nèi)容，分別對“農(nóng)非貫通”一體化教學(xué)組織模式的總體設(shè)計思路、具體實現(xiàn)以及應(yīng)注意的問題進(jìn)行了簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】“農(nóng)非貫通” 一體化 教學(xué)組織模式 特色人才

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0075-02

一 “農(nóng)非貫通”一體化教學(xué)的提出

隨著自動化技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)及通信技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用日益顯現(xiàn)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)朝著精細(xì)化、信息化、智能化方向發(fā)展，電子信息技術(shù)和自動控制技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用越來越廣泛。為了完成《上海市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“十二五”規(guī)劃》提出的“大力發(fā)展都市高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和加快實現(xiàn)農(nóng)業(yè)與二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展”的目標(biāo)和任務(wù)，要求從事農(nóng)業(yè)自動化生產(chǎn)和管理的工程技術(shù)人員要熟悉和掌握目前普遍應(yīng)用的農(nóng)業(yè)自動化控制技術(shù)、控制系統(tǒng)及控制設(shè)備，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要。這就要求在教學(xué)過程當(dāng)中，體現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一體化、理論傳授與實踐操作一體化的辦學(xué)形態(tài)，為學(xué)生多元化發(fā)展、多層次培養(yǎng)、職前職后連接、涉農(nóng)和非涉農(nóng)行業(yè)貫通就業(yè)提供途徑和保障。

二“農(nóng)非貫通”一體化教學(xué)組織模式的總體思路

職業(yè)教育既要開發(fā)對學(xué)生普遍適用的職業(yè)教育內(nèi)容，也要同時滿足企業(yè)、行業(yè)對人才和勞動力的需求。這就要求把企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)教育所要達(dá)到的目標(biāo)，從市場需要出發(fā)組織教學(xué)，培養(yǎng)合乎市場需求的人才，實現(xiàn)學(xué)校教育與市場“零距離”對接。

1.對企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確特色人才需求

通過對企業(yè)、行業(yè)的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著自動化技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的不斷拓展，設(shè)施農(nóng)業(yè)建設(shè)正在步入多層次發(fā)展階段，人才需要也越來越趨向于掌握多種專業(yè)知識（尤其是農(nóng)業(yè)和自動控制技術(shù)交叉融合）的復(fù)合型人才。

畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)的自動化控制系統(tǒng)維修、自動化控制系統(tǒng)工程應(yīng)用中的操作員工作，其職業(yè)范圍包括：常用農(nóng)業(yè)自動化控制設(shè)備的運(yùn)行控制和維護(hù)工作；自動化控制設(shè)備和產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷、售后服務(wù)和技術(shù)咨詢工作；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程及其系統(tǒng)的控制、維護(hù)與管理等。我們通過對典型任務(wù)的層層分析最終確定自動化技術(shù)在設(shè)施農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品貯藏及加工、畜牧業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等方面的應(yīng)用為典型的工作任務(wù)，明確了完成這些典型工作任務(wù)所必須具備的知識和能力。

根據(jù)就業(yè)需求，要求學(xué)生能夠滿足以下專業(yè)能力：自動設(shè)備和生產(chǎn)線控制方法選擇的能力、常用自動控制設(shè)備應(yīng)用能力、電工電子基本技能應(yīng)用能力、自動化設(shè)備與生產(chǎn)線故障排除與維護(hù)管理能力、計算機(jī)操作與應(yīng)用能力等。對市場需求有了清晰的認(rèn)識，特色人才培養(yǎng)才能做到有的放矢。

2.合理制定教學(xué)內(nèi)容

以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，是課程內(nèi)容選擇和定位的方向。課程內(nèi)容選取要以科學(xué)性、情境性及靈活性為原則，通過教師到企業(yè)對課程對應(yīng)的工作崗位、工作任務(wù)、必備的能力和素質(zhì)需求進(jìn)行調(diào)查，遵循由易到難且與實際應(yīng)用接軌的原則，進(jìn)行學(xué)習(xí)場景或?qū)W習(xí)項目的設(shè)計與組織，并采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生面向工程的思維方式及思維習(xí)慣，采用多元化的考核方式，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)自動化控制相關(guān)的知識和技能。

根據(jù)企業(yè)調(diào)研和職業(yè)技能需求出發(fā)，從“農(nóng)非貫通”的專業(yè)形態(tài)角度整合優(yōu)化課程內(nèi)容，采用項目化的方式組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在了解必要的電子技術(shù)、自動控制原理、傳感器單片機(jī)微處理器等專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，熟悉及掌握目前普遍應(yīng)用的農(nóng)業(yè)自動化控制技術(shù)、控制系統(tǒng)及設(shè)備。

三 “農(nóng)非貫通”一體化教學(xué)組織模式的設(shè)計

課程的教學(xué)內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)情境來反映的，因此，既要重視教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，也要注重教學(xué)內(nèi)容和過程的安排。教學(xué)環(huán)境的建設(shè)要充分利用校內(nèi)外的實訓(xùn)場地和設(shè)備，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化實驗室的建設(shè)，可以將課堂設(shè)在工作環(huán)境中，或者課堂按工作環(huán)境的要求來布局設(shè)計。這樣就可以將教師、實驗室、實訓(xùn)室融為一體，達(dá)到教、學(xué)、做在同一場地進(jìn)行，實現(xiàn)了教學(xué)課堂與工程環(huán)境的對接，營造出良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境。

在教學(xué)內(nèi)容和過程安排上，農(nóng)業(yè)自動化控制課程應(yīng)用性與實踐性較強(qiáng)，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)將課程內(nèi)容劃分為農(nóng)業(yè)設(shè)施、農(nóng)機(jī)裝備、農(nóng)業(yè)智能化精準(zhǔn)技術(shù)、畜牧業(yè)以及農(nóng)產(chǎn)品加工貯藏技術(shù)等方面，每個方面選取典型的應(yīng)用項目來組織課程內(nèi)容，所以教學(xué)方法上采用項目導(dǎo)向教學(xué)法。以農(nóng)業(yè)自動化典型應(yīng)用項目為主線，按工作流程環(huán)節(jié)劃分項目，項目的劃分以與職業(yè)崗位能力對應(yīng)為原則，用幾個項目囊括整個課程內(nèi)容，然后將與項目相關(guān)的知識與技能融匯在項目中。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結(jié)、知識與技能評價、思考題幾個方面進(jìn)行編排。將理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，通過教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)安排，培養(yǎng)學(xué)生面向工程的思維方式。通過明確學(xué)生任務(wù)、教師講授示范引導(dǎo)、組織實施、檢測評價的過程，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。

考核要改變傳統(tǒng)的期末考試考核方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、行為、努力程度和能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我評判能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課程的考核分為四部分，包括過程考核、能力考核、素質(zhì)考核和學(xué)生專題匯報考核。過程考核主要包括平時作業(yè)、上課紀(jì)律、課題參與度、知識點的考核等。實驗環(huán)節(jié)采用能力考核，成績評定根據(jù)現(xiàn)場表現(xiàn)綜合評定，考查學(xué)生能否在體驗后舉一反三。任課教師在第二課堂或企業(yè)實訓(xùn)過程中設(shè)計題目，根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)場描述的表現(xiàn)給出成績等級，進(jìn)行素質(zhì)考核。結(jié)合第二課堂或?qū)嵉貐⒂^等實踐教學(xué)，開展學(xué)生專題匯報活動，以農(nóng)業(yè)自動化應(yīng)用案例為主題，每兩名學(xué)生成立一個小組，經(jīng)過搜集資料、分類整理、PPT匯報、現(xiàn)場問答、評價等環(huán)節(jié)，形成學(xué)生專題匯報考核。

在教學(xué)方法上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用問題教學(xué)法、案例法、示范法等多種教學(xué)方法。采用問題教學(xué)法，通過提出問題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。案例教學(xué)法通過舉例子、例子對比，即運(yùn)用豐富生動的案例講解理論知識，通過對案例的分析提高學(xué)生分析解決問題的能力。示范法通過教師或?qū)W生的動作示范，分解步驟和操作要領(lǐng)，給學(xué)生提供觀察、模仿的機(jī)會，也可發(fā)現(xiàn)不規(guī)范之處，這種方法可以用于農(nóng)業(yè)自動化控制課程實踐操作。

在教學(xué)中除了基本教學(xué)方法外，還要有針對性地采用以下先進(jìn)的教學(xué)方法：情景教學(xué)法、角色體驗法、討論式教學(xué)法、技能競賽等。通過設(shè)計開發(fā)合適的教學(xué)項目和多種輔助手段有效設(shè)計“教、學(xué)、做、評”為一體的情境教學(xué)方法，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在真實的工作場景中完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)手段除了常規(guī)的電子課件與多媒體教案以外，要綜合運(yùn)用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源，模擬現(xiàn)場實訓(xùn)和真實環(huán)境實訓(xùn)相結(jié)合，第一課堂和第二課堂相結(jié)合。

四 “農(nóng)非貫通”一體化教學(xué)組織模式應(yīng)注意的問題

首先，改革教學(xué)模式目的是提高學(xué)生技能，注重特色人才的培養(yǎng)，要明確培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過程要注重涉農(nóng)與非涉農(nóng)學(xué)科的貫通融合，教學(xué)內(nèi)容的編排要滿足企業(yè)行業(yè)對學(xué)生能力和知識的需求。其次，教材建設(shè)是教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，要有好的實訓(xùn)目的，需要目標(biāo)明確、內(nèi)容適宜的教材，因此可以組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師根據(jù)學(xué)生的具體情況編寫。再次，高等職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，因此作為教師應(yīng)該掌握行業(yè)發(fā)展前沿的新設(shè)備和新技術(shù)，要成為理論和實際操作兼?zhèn)涞摹半p師型”人才。最后，教學(xué)問題的解決需要教師和學(xué)生的大力配合，因此教師、學(xué)生都要了解和熟悉專業(yè)的課程體系以及教學(xué)模式，從而更好地完善教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)。

五 結(jié)束語

“農(nóng)非貫通”一體化教學(xué)組織模式將理論實踐一體化教學(xué)模式與涉農(nóng)及非涉農(nóng)領(lǐng)域交叉融合的課程內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)組織模式的改革是一項長遠(yuǎn)的任務(wù)，需要各院校結(jié)合自身發(fā)展階段、校企合作進(jìn)程、專業(yè)特點、學(xué)生素質(zhì)等情況逐漸開展，理實結(jié)合，更好地貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展綱要精神，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕