【摘 要】高職層次的英語口語教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在這個方面能夠起到非常積極的作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 高職英語 口語教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0066-02

一 任務(wù)驅(qū)動法綜述

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法（task-based approach）是社會建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。這種教學(xué)法所強調(diào)的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和與社會實際密切相聯(lián)的、有意義的情境中，通過完成交際任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。學(xué)習(xí)者不應(yīng)只是機械地獲得對客觀事物的認(rèn)識，而應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動性，對客觀事物形成自己的主觀理解并對其意義重新建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同就是將單一的再現(xiàn)式的“教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動的“學(xué)生完成任務(wù)、解決問題”的探究式學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識與對問題的理解，運用經(jīng)驗，根據(jù)任務(wù)情節(jié)提出方案、解決問題，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動建構(gòu)探究、思考、實踐與掌握。

二 任務(wù)驅(qū)動法的特征

與傳統(tǒng)的“教師講授為主”的教學(xué)形式相比，任務(wù)驅(qū)動法有其突出的優(yōu)勢，它強調(diào)“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，具有基礎(chǔ)性、目標(biāo)性、趣味性、實踐性等特征。基礎(chǔ)性指任務(wù)驅(qū)動法并非脫離了傳統(tǒng)教學(xué)對于知識的教授，任務(wù)的前提仍是基礎(chǔ)知識與技能的掌握。目標(biāo)性指在使用任務(wù)驅(qū)動法時，教師應(yīng)事先向?qū)W生布置與任務(wù)相關(guān)的教學(xué)學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)，做到有的放矢。趣味性指教師將能夠激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)帶入課堂，從而激活并加速學(xué)生的認(rèn)識活動。實踐性指的是學(xué)生通過親自操作或演練將課堂中學(xué)到的抽象知識具體化。

三 任務(wù)驅(qū)動法的設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動法因其特有的優(yōu)勢逐漸被許多教師接受并運用于課堂教學(xué)實踐中，但教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，需要認(rèn)真考慮以下幾點：

1.任務(wù)的設(shè)置是否與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

如果任務(wù)的設(shè)置與授課內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)而僅起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，它就無法起到語言輸入的效用，說明該任務(wù)對教學(xué)沒有實際的幫助作用。教師在設(shè)置任務(wù)時應(yīng)該充分考慮到語言與情境的真實性，任務(wù)的內(nèi)容要盡量實用真實，并且與授課內(nèi)容緊密聯(lián)系，讓學(xué)生置身于貼近自己生活和學(xué)習(xí)的語境中，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.任務(wù)的設(shè)置是否與學(xué)生現(xiàn)在的知識結(jié)構(gòu)與能力脫節(jié)

若任務(wù)的設(shè)置遠(yuǎn)低于或高于學(xué)生目前所掌握的知識水平，那么學(xué)生就無法進(jìn)入到任務(wù)設(shè)置的情境中，更談不上通過任務(wù)鞏固與掌握知識。教師一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡特征、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)的設(shè)置是否給予學(xué)生提前準(zhǔn)備的時間

如果教師在不給學(xué)生任何提前通知、準(zhǔn)備的情況下匆忙進(jìn)行任務(wù)安排，會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付了事甚至?xí)胁糠謱W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。教師要在任務(wù)實施之前提前告知學(xué)生任務(wù)實踐的時間、形式與可能涵蓋的知識范圍，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備從而更好地達(dá)到任務(wù)設(shè)定的目標(biāo)。

4.任務(wù)的設(shè)置是否做到要求清晰

教師如果是在對任務(wù)沒有具體說明的情況下對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，容易造成部分學(xué)生不知所云、不知所措，使課堂教學(xué)活動無法順利進(jìn)行，從而達(dá)不到通過任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.任務(wù)的設(shè)置是否有明確的目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動法要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計務(wù)必做到從易到難，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在完成每一層次的任務(wù)時都有成就感，從而激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)并非是以學(xué)生為中心的放任式教學(xué)，它仍然要求教師對學(xué)生進(jìn)行必要的知識講授，如果一味任由學(xué)生自行發(fā)揮則違背了教學(xué)的初衷。教師作為活動的組織者與引導(dǎo)者，要科學(xué)把握好課堂講授與學(xué)生獨立活動的時間分配，讓學(xué)生從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，從而自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)中去。

四 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在高職英語口語課堂上的具體應(yīng)用

教育部高教司于2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，“本課程在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力”。規(guī)定中明確指出“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。

任務(wù)根據(jù)其設(shè)置可分為開放式與封閉式兩種形式。開放式任務(wù)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案或方法，教師可以根據(jù)具體教學(xué)要求在方法、過程與工具等環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，提高學(xué)生解決問題的能力。封閉式任務(wù)對內(nèi)容、過程或工具進(jìn)行一定的限制來達(dá)到任務(wù)設(shè)計的要求。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容累積到一定量之后，教師可以綜合運用多種形式的任務(wù)來有效地發(fā)揮任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢。

英語口語課是一門實踐性非常強的課程，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法可以充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。首先，教師應(yīng)堅持全英文教學(xué)，為學(xué)生營造良好的、真實的語言氛圍；其次，通過學(xué)生自由組合與隨機組合的方式，避免學(xué)生只局限在某個小團(tuán)體中發(fā)言，讓他們有更多與人接觸的機會；再次，教師應(yīng)在任務(wù)開始之前給學(xué)生提供足夠的與任務(wù)相關(guān)的詞匯、句型等基礎(chǔ)知識，做好事前準(zhǔn)備；最后，在小組活動的過程中，教師應(yīng)做好巡視工作，注意每組學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。通過將大班分為小組，一方面可以有效地解決一個教師無法顧及所有學(xué)生的問題，另一方面也能充分調(diào)動學(xué)生的主動參與性。

除了課堂小組討論這種形式之外，還可以通過組織學(xué)生針對某個主題進(jìn)行課外小視頻的拍攝，學(xué)生自行分配任務(wù)進(jìn)行角色扮演，教師可在事后選取具有代表性的視頻在課堂上放映，與學(xué)生共同討論其中的優(yōu)缺點。

除此之外，布置主題組織演講與小品比賽也是非常好的鍛煉學(xué)生開口表達(dá)的手段。通過這些任務(wù)的完成，不僅可以讓學(xué)生熟練地掌握英文口語表達(dá)，同時也能夠增強學(xué)生的交際能力與膽識。

五 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動法是通過教師在課堂上布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生通過完成該項任務(wù)從而學(xué)習(xí)到相關(guān)知識的一種教學(xué)方法。此種教學(xué)法強調(diào)“學(xué)生為主、教師為輔”，將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個具有代表性的任務(wù)中，任務(wù)的完成并非標(biāo)志著教學(xué)的結(jié)束，而培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力才是教學(xué)的最終目的。

受實際條件所限，目前在實際教學(xué)的過程中仍存在許多干擾因素，如班級過大、學(xué)生知識掌握程度參差不齊等，這些因素都需要教師在實施任務(wù)驅(qū)動法時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與進(jìn)一步的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕