【摘 要】本文基于Willis對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究，結(jié)合湖北大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本情況，試圖以該院英語(yǔ)專業(yè)聽力課中的具體單元為例，分析任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)專業(yè) 聽力教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）27-0060-02

眾所周知，英語(yǔ)聽力是衡量英語(yǔ)綜合能力一個(gè)非常重要的指標(biāo)。但在當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，聽力課是老師和學(xué)生都比較頭疼的一門課。尤其是在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍都較差的獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教師整體教學(xué)素質(zhì)偏低，很多聽力教師還是采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)單調(diào)枯燥，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的聽力教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心，提倡“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)模式。為了能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高聽力水平，我們結(jié)合湖北大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的聽力教學(xué)現(xiàn)狀，分析了任務(wù)型教學(xué)法在湖北大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行反思，希望能找到適合知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。

一 湖北大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師資力量不適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要

湖北大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽力課的任課教師主要是由專、兼職老師組成，其中兼職老師占50%，主要來(lái)源于湖北大學(xué)的在讀研究生。雖然他們年紀(jì)輕、觀念新，易與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，但是由于要同時(shí)兼顧自己的學(xué)業(yè)，在時(shí)間安排上沒(méi)有專職老師那么靈活，出現(xiàn)很多老師調(diào)課的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因?yàn)樽约罕旧磉€是學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很不足，照本宣科的情況屢見(jiàn)不鮮。同時(shí)，很多外聘老師缺乏基本的教學(xué)素養(yǎng)，課前不備課，課堂上頻放英文電影，課后也沒(méi)有布置任何作業(yè)。

2.生源的特殊性增添了教學(xué)難度

由于我院的學(xué)生主要是來(lái)自三本的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較一、二本的學(xué)生低，學(xué)生分層明顯，并且大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。以筆者所教的2012級(jí)三個(gè)班為例，二班的學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也一般。三班學(xué)生基礎(chǔ)比二班好，且態(tài)度認(rèn)真，課前積極預(yù)習(xí)，課堂上踴躍地回答老師提出的問(wèn)題，課后也能很認(rèn)真地完成老師布置的任務(wù)。六班整體基礎(chǔ)最好，但是態(tài)度卻兩極分化，一部分學(xué)生特別認(rèn)真，另外小部分學(xué)生則經(jīng)常曠課，也不完成老師布置的任務(wù)。學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度的參差不齊增加了英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)的難度。

3.教學(xué)方式滿足不了教學(xué)需求

教學(xué)方式包括教學(xué)方法和內(nèi)容以及學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施（聽力課的基礎(chǔ)設(shè)施是語(yǔ)音室的建立）。我院大部分學(xué)生反映，很多聽力老師的教學(xué)方法和內(nèi)容缺乏實(shí)用性。如很多教師上課還是采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)法，即教師坐在語(yǔ)音操作臺(tái)上，播放課本上的錄音資料，學(xué)生完成題目，老師核對(duì)聽力答案并進(jìn)行講解。由于師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生容易感覺(jué)枯燥、煩悶，甚至出現(xiàn)打瞌睡的情況，這些無(wú)疑對(duì)學(xué)生聽力的提高起到了阻礙作用。由于教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊單一，缺乏實(shí)用性，以致大多數(shù)老師都是照本宣科，對(duì)課外知識(shí)的講解較少。以語(yǔ)音室的建設(shè)來(lái)看，雖然我系建有十多個(gè)語(yǔ)音室，但是利用率較低，機(jī)器破損嚴(yán)重且學(xué)生使用限制多。

二 任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)上述教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的任務(wù)型教學(xué)法就變得極其必要。Penny Ur認(rèn)為，聽力訓(xùn)練如果是圍繞任務(wù)來(lái)展開，效果最佳。有效的任務(wù)會(huì)激發(fā)學(xué)生的聽力熱情，使聽力訓(xùn)練更有目的性。前人對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的研究比較多，本文是想借鑒Willis的研究，以本院英語(yǔ)專業(yè)聽力課中的具體單元為例，分析任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。Willis認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法有一套特有的設(shè)計(jì)模式，包括前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)節(jié)和語(yǔ)言重點(diǎn)。

筆者以《英語(yǔ)聽力入門3000》中的Unit 4 Matching Dreams with Education為例，來(lái)說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

1.前期任務(wù)

任務(wù)實(shí)施前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看《風(fēng)雨哈佛路》中的一個(gè)經(jīng)典片段，通過(guò)視頻和問(wèn)題引出本單元的主題。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，要求學(xué)生分組討論兩個(gè)問(wèn)題：（1）哪所大學(xué)是你理想中的大學(xué)？（2）假設(shè)你被那所大學(xué)錄取了，你會(huì)發(fā)生什么改變？學(xué)生先在組內(nèi)討論，然后選幾組代表向全班匯報(bào)。老師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且進(jìn)一步給學(xué)生提供跟本文相關(guān)的背景知識(shí)。

2.任務(wù)環(huán)節(jié)

在任務(wù)環(huán)節(jié)，先介紹接下來(lái)我們將聽到的Part Ⅱ和Part Ⅲ。在聽之前，每個(gè)部分提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽。如Part Ⅱ，要求學(xué)生邊聽邊寫下以前教育和現(xiàn)在教育對(duì)比的關(guān)鍵詞；如Part Ⅲ，問(wèn)學(xué)生這個(gè)改變作者一生的事件是什么。聽力材料播完后找學(xué)生回答，老師對(duì)回答的內(nèi)容進(jìn)行反饋講解。問(wèn)題回答完之后，學(xué)生對(duì)于文章的主旨一般有個(gè)大體的了解。再放一遍聽力，要求學(xué)生根據(jù)所聽的內(nèi)容完成幾個(gè)填空題，主要是考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的把握。

3.語(yǔ)言重點(diǎn)

再聽一次材料，要求學(xué)生邊聽邊記下語(yǔ)音材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)以及不懂的句子。找學(xué)生用口頭表達(dá)或是到黑板上用書面的形式寫下這些較難的句子，學(xué)生分組討論對(duì)句子的理解，再找?guī)捉M學(xué)生來(lái)解釋這些較難的句子。老師對(duì)學(xué)生的解釋加以補(bǔ)充和修正。課后作業(yè)要求學(xué)生對(duì)Part Ⅲ中的作者描述其經(jīng)歷的一個(gè)部分進(jìn)行聽寫，并在下次上課前上交。

三 實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的效果與問(wèn)題

由于任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”，教師通過(guò)具體的任務(wù)，讓學(xué)生參與其中，不僅可以引起學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)他們參與的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，該方法收到了一定的成效。如在上聽力課之前看跟本文相關(guān)的視頻材料，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)有了初步的了解，為進(jìn)一步的聽力理解打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高，參與度比以前更高。在任務(wù)環(huán)節(jié)，改變了以往單刀直入的聽、再做題的方法，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音文本有了大體的把握，從而更好地理解了作者的思想和意圖。在語(yǔ)言講解方面，不再是以老師為主，而是學(xué)生自己動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦去理解文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯和句子，這樣學(xué)生的印象更加深刻，理解更加透徹。

雖然任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽力教學(xué)上具有明顯的成效，但也有其不足的地方，主要表現(xiàn)在：任務(wù)的難易度不好把握；時(shí)間上不好控制；學(xué)生配合度不高。以上的不足既有學(xué)生自身的問(wèn)題也有老師的問(wèn)題，所以為了在今后的教學(xué)中行之有效地實(shí)施該方法，學(xué)生需要大量的語(yǔ)言輸入，教師也需要有更加扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)，善于駕馭課堂，富于創(chuàng)造力，還要精于指導(dǎo)。

四 結(jié)束語(yǔ)

在湖北大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽力課堂教學(xué)中，我們采用的任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)以教師為中心的枯燥單一的教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)也豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。這正好迎合了我院提出的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，為我系向應(yīng)用型系部轉(zhuǎn)型開辟了嶄新的道路。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕