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        任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

        2014-04-29 00:00:00祝娟
        學(xué)園 2014年27期

        【摘 要】本文基于Willis對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究,結(jié)合湖北大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本情況,試圖以該院英語(yǔ)專業(yè)聽力課中的具體單元為例,分析任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

        【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)專業(yè) 聽力教學(xué)

        【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)27-0060-02

        眾所周知,英語(yǔ)聽力是衡量英語(yǔ)綜合能力一個(gè)非常重要的指標(biāo)。但在當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,聽力課是老師和學(xué)生都比較頭疼的一門課。尤其是在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍都較差的獨(dú)立學(xué)院,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,教師整體教學(xué)素質(zhì)偏低,很多聽力教師還是采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式,使得課堂教學(xué)單調(diào)枯燥,極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的聽力教學(xué)模式,構(gòu)建以學(xué)生為中心,提倡“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)模式。為了能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高聽力水平,我們結(jié)合湖北大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的聽力教學(xué)現(xiàn)狀,分析了任務(wù)型教學(xué)法在湖北大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用,并對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行反思,希望能找到適合知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。

        一 湖北大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

        1.師資力量不適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要

        湖北大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽力課的任課教師主要是由專、兼職老師組成,其中兼職老師占50%,主要來(lái)源于湖北大學(xué)的在讀研究生。雖然他們年紀(jì)輕、觀念新,易與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,但是由于要同時(shí)兼顧自己的學(xué)業(yè),在時(shí)間安排上沒(méi)有專職老師那么靈活,出現(xiàn)很多老師調(diào)課的情況,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因?yàn)樽约罕旧磉€是學(xué)生,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很不足,照本宣科的情況屢見(jiàn)不鮮。同時(shí),很多外聘老師缺乏基本的教學(xué)素養(yǎng),課前不備課,課堂上頻放英文電影,課后也沒(méi)有布置任何作業(yè)。

        2.生源的特殊性增添了教學(xué)難度

        由于我院的學(xué)生主要是來(lái)自三本的學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較一、二本的學(xué)生低,學(xué)生分層明顯,并且大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。以筆者所教的2012級(jí)三個(gè)班為例,二班的學(xué)生整體基礎(chǔ)較差,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也一般。三班學(xué)生基礎(chǔ)比二班好,且態(tài)度認(rèn)真,課前積極預(yù)習(xí),課堂上踴躍地回答老師提出的問(wèn)題,課后也能很認(rèn)真地完成老師布置的任務(wù)。六班整體基礎(chǔ)最好,但是態(tài)度卻兩極分化,一部分學(xué)生特別認(rèn)真,另外小部分學(xué)生則經(jīng)常曠課,也不完成老師布置的任務(wù)。學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度的參差不齊增加了英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)的難度。

        3.教學(xué)方式滿足不了教學(xué)需求

        教學(xué)方式包括教學(xué)方法和內(nèi)容以及學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施(聽力課的基礎(chǔ)設(shè)施是語(yǔ)音室的建立)。我院大部分學(xué)生反映,很多聽力老師的教學(xué)方法和內(nèi)容缺乏實(shí)用性。如很多教師上課還是采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)法,即教師坐在語(yǔ)音操作臺(tái)上,播放課本上的錄音資料,學(xué)生完成題目,老師核對(duì)聽力答案并進(jìn)行講解。由于師生之間缺乏互動(dòng),學(xué)生容易感覺(jué)枯燥、煩悶,甚至出現(xiàn)打瞌睡的情況,這些無(wú)疑對(duì)學(xué)生聽力的提高起到了阻礙作用。由于教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊單一,缺乏實(shí)用性,以致大多數(shù)老師都是照本宣科,對(duì)課外知識(shí)的講解較少。以語(yǔ)音室的建設(shè)來(lái)看,雖然我系建有十多個(gè)語(yǔ)音室,但是利用率較低,機(jī)器破損嚴(yán)重且學(xué)生使用限制多。

        二 任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

        針對(duì)上述教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,采用以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的任務(wù)型教學(xué)法就變得極其必要。Penny Ur認(rèn)為,聽力訓(xùn)練如果是圍繞任務(wù)來(lái)展開,效果最佳。有效的任務(wù)會(huì)激發(fā)學(xué)生的聽力熱情,使聽力訓(xùn)練更有目的性。前人對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的研究比較多,本文是想借鑒Willis的研究,以本院英語(yǔ)專業(yè)聽力課中的具體單元為例,分析任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。Willis認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)法有一套特有的設(shè)計(jì)模式,包括前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)節(jié)和語(yǔ)言重點(diǎn)。

        筆者以《英語(yǔ)聽力入門3000》中的Unit 4 Matching Dreams with Education為例,來(lái)說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

        1.前期任務(wù)

        任務(wù)實(shí)施前,讓學(xué)生帶著問(wèn)題看《風(fēng)雨哈佛路》中的一個(gè)經(jīng)典片段,通過(guò)視頻和問(wèn)題引出本單元的主題。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,要求學(xué)生分組討論兩個(gè)問(wèn)題:(1)哪所大學(xué)是你理想中的大學(xué)?(2)假設(shè)你被那所大學(xué)錄取了,你會(huì)發(fā)生什么改變?學(xué)生先在組內(nèi)討論,然后選幾組代表向全班匯報(bào)。老師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),并且進(jìn)一步給學(xué)生提供跟本文相關(guān)的背景知識(shí)。

        2.任務(wù)環(huán)節(jié)

        在任務(wù)環(huán)節(jié),先介紹接下來(lái)我們將聽到的Part Ⅱ和Part Ⅲ。在聽之前,每個(gè)部分提出一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽。如Part Ⅱ,要求學(xué)生邊聽邊寫下以前教育和現(xiàn)在教育對(duì)比的關(guān)鍵詞;如Part Ⅲ,問(wèn)學(xué)生這個(gè)改變作者一生的事件是什么。聽力材料播完后找學(xué)生回答,老師對(duì)回答的內(nèi)容進(jìn)行反饋講解。問(wèn)題回答完之后,學(xué)生對(duì)于文章的主旨一般有個(gè)大體的了解。再放一遍聽力,要求學(xué)生根據(jù)所聽的內(nèi)容完成幾個(gè)填空題,主要是考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的把握。

        3.語(yǔ)言重點(diǎn)

        再聽一次材料,要求學(xué)生邊聽邊記下語(yǔ)音材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)以及不懂的句子。找學(xué)生用口頭表達(dá)或是到黑板上用書面的形式寫下這些較難的句子,學(xué)生分組討論對(duì)句子的理解,再找?guī)捉M學(xué)生來(lái)解釋這些較難的句子。老師對(duì)學(xué)生的解釋加以補(bǔ)充和修正。課后作業(yè)要求學(xué)生對(duì)Part Ⅲ中的作者描述其經(jīng)歷的一個(gè)部分進(jìn)行聽寫,并在下次上課前上交。

        三 實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的效果與問(wèn)題

        由于任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”,教師通過(guò)具體的任務(wù),讓學(xué)生參與其中,不僅可以引起學(xué)生的興趣和共鳴,激發(fā)他們參與的積極性,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,該方法收到了一定的成效。如在上聽力課之前看跟本文相關(guān)的視頻材料,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)有了初步的了解,為進(jìn)一步的聽力理解打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高,參與度比以前更高。在任務(wù)環(huán)節(jié),改變了以往單刀直入的聽、再做題的方法,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音文本有了大體的把握,從而更好地理解了作者的思想和意圖。在語(yǔ)言講解方面,不再是以老師為主,而是學(xué)生自己動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦去理解文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯和句子,這樣學(xué)生的印象更加深刻,理解更加透徹。

        雖然任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽力教學(xué)上具有明顯的成效,但也有其不足的地方,主要表現(xiàn)在:任務(wù)的難易度不好把握;時(shí)間上不好控制;學(xué)生配合度不高。以上的不足既有學(xué)生自身的問(wèn)題也有老師的問(wèn)題,所以為了在今后的教學(xué)中行之有效地實(shí)施該方法,學(xué)生需要大量的語(yǔ)言輸入,教師也需要有更加扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要擅長(zhǎng)協(xié)調(diào),善于駕馭課堂,富于創(chuàng)造力,還要精于指導(dǎo)。

        四 結(jié)束語(yǔ)

        在湖北大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽力課堂教學(xué)中,我們采用的任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)以教師為中心的枯燥單一的教學(xué)模式,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最大限度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)也豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高了教學(xué)質(zhì)量。這正好迎合了我院提出的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo),為我系向應(yīng)用型系部轉(zhuǎn)型開辟了嶄新的道路。

        〔責(zé)任編輯:龐遠(yuǎn)燕〕

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