【摘 要】筆者采用癥狀自評量表（SCL-90）對某高校本科新生進行了心理健康調(diào)查。結(jié)果顯示，該校新生心理健康狀況良好，心理問題主要表現(xiàn)在強迫癥狀和人際關(guān)系敏感方面，其中男女生心理健康狀況存在顯著性差異，較之男生，女生在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖等因子上表現(xiàn)出更明顯的問題。學校應集中全院心理資源針對心理問題學生分類分層開展跟進工作，改善學生的心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】大學新生 心理健康 調(diào)查 SCL-90

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0018-02

近年來，大學生心理問題及犯罪事件逐漸增多，如何防治心理疾病，克服心理障礙，已成為高校學生管理的重點工作。初入大學，新生必然要面臨各種適應問題，而在這一過程中難免產(chǎn)生心理困擾和心理沖突等。只有全面掌握大學新生的心理狀況，才能防患于未然。心理測評工作對于主動化解困惑，有針對性地開展心理健康教育工作起到極為重要的作用。

一 調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

本次測評的對象為某高校4723名新生。其中男生2076人，女生2647人。

2.調(diào)查方法

以測試軟件為平臺，采用團體施測的方式進行調(diào)查。以SCL-90量表作為測量工具。SCL-90量表，即心理健康癥狀自評量表，該量表是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，從感覺、情緒、思維、行為直至生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等了解個體的心理健康程度。含90個調(diào)查測試項目，10個因子，分別為軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性、其他等。

3.統(tǒng)計方法

運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)。主要進行描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、方差分析等統(tǒng)計處理。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

1.該校近兩年來招收學生的心理狀態(tài)良好且比較穩(wěn)定，心理健康水平優(yōu)于全國大學生平均水平

通過均數(shù)差異性大檢驗，發(fā)現(xiàn)該校2013年新生心理健康狀況與2012年新生相比略差，但無顯著性差異。同時該校2013級新生心理健康狀況顯著優(yōu)于全國大學生心理健康狀況，這一點說明該校新生心理狀況良好（見表1）。

以SCL-90量表測試結(jié)果為標準進行篩查：總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，需考慮篩選陽性，需進一步檢查，這類人稱為“超標人群”。2013年新生有輕微心理問題的超標人數(shù)比例（除焦慮因子外），都高于2012年新生，中度心理問題的超標人數(shù)比例也在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、恐怖和偏執(zhí)五個因子上高于2012年新生。與2012年新生相比，2013年新生心理問題分數(shù)及比例略高可能與該校新生數(shù)量增加以及未在心理測評之前開展軍訓教育有一定關(guān)系。以往該校新生入校后會有軍訓教育課程，對于新生更快地融入班集體、提高自律的能力有一定幫助。而與2012年相比，該校2013年新生人數(shù)增加，對外招生比例的增加改變了以往本地學生比例高達90%左右的現(xiàn)象，外市學生占60%左右。大量外市學生的加入，在一定程度上改變了新生總體的心理狀態(tài)。

2.該校2013級新生心理問題主要表現(xiàn)為強迫和人際關(guān)系敏感

由表1可見，該校新生心理問題在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感的均值最高。2013年新生心理問題表現(xiàn)與2012年新生心理問題表現(xiàn)基本一致。新生從高中生活步入到大學生活時，面臨諸多適應性的問題，若缺乏有效的問題解決策略，一味地逃避、否認、克制和忍耐等，就易出現(xiàn)強迫、敵對等癥狀。同時新生進入大學生活后，渴望建立新的人際關(guān)系，但又往往不能正確認識人際交往，缺乏交往技巧，高期望與低能力造成心理上的極大落差就易出現(xiàn)人際關(guān)系敏感。

3.男女生的心理健康狀況差異顯著，女生的心理健康水平低于男生

通過對男女生心理健康狀況的比較，發(fā)現(xiàn)女生在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖等因子上顯著高于男生，女生的心理健康水平低于男生（見表2）。通過比較發(fā)現(xiàn)，女生量表總分高于男生，而且除人際關(guān)系、偏執(zhí)及精神病狀外，女生在其他幾個因子上得分均顯著高于男生（除敵對因子）。這說明女生比男生在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖等因子上表現(xiàn)出更明顯的問題。女生比男生更容易因心理問題有身體上的不適及不安、擔心、驚慌、恐怖情緒體驗，更容易過度要求、情緒失控，產(chǎn)生失望、悲觀、焦慮、壓抑、敵對和猜疑等（見表2）。男女生心理健康狀況的差異也與男女生性別差異本身帶來的身心特點有關(guān)系。隨著社會的發(fā)展，女性的獨立意識、自我期望逐漸提高，往往在學業(yè)和工作上對自己要求較高，但也更易于敏感、多疑。而男生在生活和學習上對自己要求較為松懈、處事更為隨性。但傳統(tǒng)的男性標準認為“男人就應該有淚不輕彈”、“所有的痛苦自己承擔”，在遇到問題時更傾向于個人解決，不太喜歡求助，長期積在心里，就往往會通過敵對、偏執(zhí)等行為表現(xiàn)出來。

三 結(jié)論與建議

總體來看，該校學生心理健康狀況整體良好，學生心理問題程度及數(shù)量較2012年有所上升，心理健康狀況在系部及性別因素上存在一定差異。

對于學生的心理問題狀況應該集中全校心理資源，針對心理問題學生分類分層開展跟進工作，如個體咨詢、輔導員談話、心理知識講座等系統(tǒng)推進。同時應該與系部進行溝通反饋，以便更好地持續(xù)跟進后續(xù)工作。由于學生心理工作的特殊性，應確立多元參與的思想。除建設(shè)強大的專兼職心理咨詢師隊伍，還應該全面提升學生工作教師團隊的心理工作技能，培養(yǎng)敏銳發(fā)現(xiàn)學生問題的能力。同時培養(yǎng)學生工作團隊，充分發(fā)揮學生隊伍的力量。心理健康教育也應融于課堂內(nèi)外，力求心理教育多樣化、趣味化，讓學生由被動關(guān)注心理健康到發(fā)自內(nèi)心地主動關(guān)注自己的心理健康，只有這樣，才能真正發(fā)揮學校心理健康教育的作用。

參考文獻

[1]李悅.大學生心理健康教育對策研究[D].吉林大學，2012

[2]鐘慶杰、吳金秋.構(gòu)建大學生心理健康教育新模式[J].中國高等教育，2001（18）：34～35

〔責任編輯：龐遠燕〕