【摘 要】近年來，高職學生就業(yè)難題日漸凸顯，越發(fā)引人關注，高職學生自主創(chuàng)業(yè)無疑是緩解當前形勢下大學生就業(yè)問題的一條可行之路。本文基于職業(yè)生涯發(fā)展理念的思想，并充分結合中國高職學生自主創(chuàng)業(yè)的實際現(xiàn)狀，分析高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)面臨的問題，并提出相應的解決辦法。

【關鍵詞】高職院校學生 創(chuàng)業(yè) 職業(yè)生涯 發(fā)展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0017-02

當今，面臨嚴峻的就業(yè)形勢，人才市場上開始呈現(xiàn)出青年“知識失業(yè)”現(xiàn)象，如何解決高職畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)成為擺在教育工作者面前的嚴峻問題。通過加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，引導高職畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)，為自己、為社會上更多的人創(chuàng)造新的就業(yè)機會，這顯然是解決高職畢業(yè)生就業(yè)難題的一種可行途徑。如何有效借鑒職業(yè)生涯發(fā)展理論的思想，并充分結合中國高職學生就業(yè)的實際情況，來實現(xiàn)中國高校職業(yè)指導工作的推進，充分開發(fā)高職院校學生的創(chuàng)業(yè)能力，是擺在教育工作者面前的一個重要課題。

一 何謂職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯發(fā)展理論產(chǎn)生于20世紀50年代，它以發(fā)展心理學為基礎，綜合職業(yè)社會學、差異心理學及人格理論的相關理論，從發(fā)展的觀點來研究個體的職業(yè)行為。職業(yè)生涯發(fā)展理論側重于研究不同年齡段職業(yè)生涯所面臨的主要任務，并將職業(yè)生涯劃分為五個階段：職業(yè)準備階段、進入組織階段、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期。每個階段之間可能有交叉重疊，并不存在嚴格的界限，也不完全受年齡的限制，在個人生涯的不同時期，都可以經(jīng)歷由這五個階段構成的“小循環(huán)”。該理論認為，在生涯發(fā)展的每個階段，都有對應的發(fā)展任務需要完成，前一階段發(fā)展任務的完成直接影響著后一階段的發(fā)展。

國外非常注重職業(yè)生涯教育的開展。美國兒童從幼兒園開始就要接受職業(yè)生涯教育。相比之下，國內(nèi)的職業(yè)生涯教育還處于起步階段，并且主要集中在高等教育階段，這就無形中加大了高等院校就業(yè)指導部門的壓力，是擺在教育工作者面前一個亟待解決的新課題。

二 高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。根據(jù)杰夫里·提蒙斯所著的創(chuàng)業(yè)教育領域的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》的定義：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理并結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。

所謂創(chuàng)業(yè)能力，是指一切與創(chuàng)業(yè)實踐活動相關的能力，它是一個人智力、心理、經(jīng)驗等綜合素質的集中展現(xiàn)。已有的研究成果表明，創(chuàng)業(yè)者的能力是決定創(chuàng)業(yè)成功與否的核心因素，一旦機遇來臨，具備優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)能力的人往往能更順利地進行創(chuàng)業(yè)活動并取得成功。高校目前的創(chuàng)業(yè)教育活動仍存在的問題突出表現(xiàn)在：（1）大多數(shù)高校還沒有對創(chuàng)業(yè)教育引起足夠的重視。對創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位，開展創(chuàng)業(yè)教育的面不夠寬。（2）高校尚未將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的教育體系之中，導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)基礎知識學習脫節(jié)。（3）創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠。國內(nèi)學者對創(chuàng)業(yè)教育的研究尚未形成自己的特色，系統(tǒng)性的理論論述薄弱，導致難以充分發(fā)揮理論研究對實踐的指導作用。（4）創(chuàng)業(yè)教育急功近利。物質條件保障對于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展固然不可或缺，但更重要的是軟件設施，這主要體現(xiàn)在：一是科學合理的課程體系，二是優(yōu)秀的師資隊伍，三是優(yōu)秀的教材。當前高校的創(chuàng)業(yè)教育還不能滿足上述三個條件。

三 高職學生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的必要性

首先，緩解就業(yè)壓力的需要。通過加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學生到生產(chǎn)一線積極創(chuàng)業(yè)，讓更多的畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)成功之路，創(chuàng)業(yè)者不再做現(xiàn)有就業(yè)崗位的競爭者，而是為自己、社會上更多的人創(chuàng)造就業(yè)機會，這無疑既可以解決學生自身的就業(yè)問題，又可以為社會創(chuàng)造更多的工作崗位，有利于緩解整個社會嚴峻的就業(yè)壓力。其次，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的需要。大學生本應成為時代創(chuàng)新的開路先鋒，但如今往往更多地表現(xiàn)出的卻是求穩(wěn)怕險的心態(tài)，有些高職學生寧愿成為“啃老族”也不愿意自謀出路，這充分顯示了當前高職學生創(chuàng)業(yè)精神的缺乏，創(chuàng)業(yè)教育開展勢在必行。再次，促進經(jīng)濟轉型的需要。中國經(jīng)濟結構正處在由中國制造向中國創(chuàng)造轉型的關鍵期。高校應高度重視對學生創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，幫助學生成功創(chuàng)業(yè)，以加快實現(xiàn)經(jīng)濟結構的轉型。最后，提升國際經(jīng)濟競爭力的需要。國際經(jīng)濟競爭歸根結底就是人才的競爭，高校應注重培育開拓進取、善于競爭的創(chuàng)業(yè)型人才，只有這樣，國家才能在激烈的國際經(jīng)濟競爭中立于不敗之地。

四 高職學生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的可行性

首先，創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷優(yōu)化。隨著改革開放的不斷深入和社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境也越來越優(yōu)越。最近國家出臺了一系列鼓勵高職學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，也為高職學生的自主創(chuàng)業(yè)提供了良好的外部條件。其次，科技創(chuàng)業(yè)前途無量。國家對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)抱有開放和扶持的態(tài)度，出臺了一系列優(yōu)惠政策，吸引了大量資本投資，為大學生的創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。大批創(chuàng)業(yè)成功的知名企業(yè)家的成功經(jīng)驗都告訴我們：科技創(chuàng)業(yè)潛力巨大，前途無量。再次，農(nóng)民致富呼喚大學生創(chuàng)業(yè)。中國存在著較大的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村地區(qū)科學技術相對匱乏，對于科學技術的渴求也相應地更為迫切，急需有文化、有知識的學生運用專業(yè)技術和管理知識成功創(chuàng)業(yè)，帶領農(nóng)民脫貧致富。

五 高職學生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的途徑

第一，轉變自身觀念，樹立創(chuàng)業(yè)意識。近年來，高職畢業(yè)生就業(yè)的形勢越來越嚴峻。如果高職學生不能轉變就業(yè)、擇業(yè)上的依賴觀念，政府、社會和學校即便創(chuàng)造了再優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)條件，創(chuàng)業(yè)能力也難以提高。大學生的創(chuàng)業(yè)意識高低，既取決于所受到的教育、社會環(huán)境等外部因素的影響，更取決于高職學生自己主觀努力的程度。因此，高職學生必須轉變舊有觀念，樹立就業(yè)靠自己的新觀念，不怕艱苦，不怕失敗，敢于闖出一條屬于自己的路，以充分開發(fā)自己的能力自主創(chuàng)業(yè)為榮。

第二，改革課程體系，創(chuàng)新教學模式。高校首先需要改革課程體系，在傳統(tǒng)重點課程建設的基礎上，把創(chuàng)業(yè)技能、公關和交往等與創(chuàng)業(yè)密切相關的知識納入到課程體系中，增加課程的選擇性與多樣性；其次需要改革教學模式，確立以“綜合能力培養(yǎng)”為目標的教學模式，將教學擴展至書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外，做到理論教學與實踐教學相結合，校內(nèi)教學與社會實踐相結合。

第三，建設以生涯發(fā)展理念為核心的創(chuàng)業(yè)指導體系。大學期間是學生就業(yè)能力開發(fā)的關鍵時期。尤其是對于應屆畢業(yè)生，要重點進行職業(yè)生涯的教育，主要進行進入就業(yè)市場前的培訓，開展崗前技能培訓，包括政策、技巧等方面的指導。幫助畢業(yè)生摸清就業(yè)市場的現(xiàn)狀，指導他們根據(jù)自己的實際情況做出正確的職業(yè)決策，盡快地找到適合自己的職業(yè)位置，適應社會，轉變角色。

第四，開展創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)實踐活動是高職學生提高自主創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。在具體的創(chuàng)業(yè)實踐中，學生能根據(jù)自己擬定的創(chuàng)業(yè)方向調(diào)整知識結構、彌補自身不足，從而相應地加強自身的創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，中國高職學生自主創(chuàng)業(yè)已是大勢所趨，高職學生自主創(chuàng)業(yè)將成為今后高職學生就業(yè)的主要方式和途徑，因此，我們更需要結合職業(yè)生涯發(fā)展理念，正確引導，分析形勢，找出對策，來更好地服務學生、服務社會。

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〔責任編輯：龐遠燕〕