新的物理課程標準指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一。

近年來，“啟發(fā)—探究”教學(xué)模式得到了許多教育工作者的推崇，它使學(xué)生的智力得到良好的開發(fā)，并且對學(xué)生的動手實驗?zāi)芰σ灿兄容^良好的培養(yǎng)。初中物理是一門以實驗為主的學(xué)科，而實驗又是一種探究性活動，積極開展以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，實施“啟發(fā)—探究”的物理實驗教學(xué)，具有重要意義。

在初中物理教學(xué)中，教師運用“啟發(fā)—探究”模式能夠準確把握學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使之有效結(jié)合，相輔相成，共同促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，認為應(yīng)著重做到以下幾方面：

一 擺正教與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

“啟發(fā)—探究”模式要求教師在適當?shù)臅r候進行適當?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，再通過學(xué)生的集體活動、小組討論或個別學(xué)習(xí)等多種形式和手段，積極探索問題。

在初中物理課堂教學(xué)中，一切教學(xué)活動以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維。當然，強調(diào)學(xué)生的主體性并不能排斥教師的主導(dǎo)作用，教師仍是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。但“啟發(fā)—探究”模式學(xué)習(xí)強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須始終把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上，要求教師在“啟發(fā)”“引導(dǎo)”上下工夫，施教主動，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。其實，“啟發(fā)”包括教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”兩方面的內(nèi)容?！皢ⅰ币髮處煹慕谭ㄟM行改革，“發(fā)”要求對學(xué)生學(xué)法進行指導(dǎo)。

教學(xué)實踐和心理學(xué)研究表明，初中生有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性不夠強，需要教師給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標，而且對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負面影響。因此，在探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標。

筆者在《探究光的反射定律》的一節(jié)公開課中，最初打算完全開放、自主探究。但在試教過程中，感到課堂難以駕馭，有的學(xué)生對內(nèi)容設(shè)計意圖不明白，效果不是很理想，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略。通過反思，我認識到，只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的實際情況，不會獲得較好的效果。

上公開課時，我根據(jù)學(xué)生的認知能力重新設(shè)計教學(xué)方案，適當增加了教師的指導(dǎo)，針對學(xué)生的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師成為研究主體中的一員，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，教學(xué)效果較為理想。

二 營造民主和諧的氛圍，啟發(fā)學(xué)生自主探究

“啟發(fā)—探究”模式是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要方式，但并非是唯一的方式。在具體教學(xué)時，要營造民主和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)民主是啟發(fā)式教學(xué)的核心，它的建構(gòu)需要教師在課堂中營造無拘無束、平等融洽、寬松和諧、鼓勵創(chuàng)造的氛圍，使教學(xué)過程呈現(xiàn)一種多向的相互作用。學(xué)生在這種氛圍中覺得老師不是高高在上的“命令者”，而是他們可親可敬的“引路人”，能自覺、積極、主動地投入到自主探究的學(xué)習(xí)中。因此，在民主和諧的氛圍中，要啟發(fā)學(xué)生自主探究。如在學(xué)完歐姆定律后，設(shè)計一個“探究過程”：對串、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系，通過畫電路圖直接講授，引導(dǎo)學(xué)生掌握串聯(lián)“分壓”、并聯(lián)“分流”的規(guī)律。讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中，經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，體驗科學(xué)探究的樂趣。

三 培養(yǎng)學(xué)生深思的習(xí)慣及探索創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生深思的習(xí)慣。教學(xué)中，教師要善于營造無拘無束的思維空間，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，盡可能提出多種猜想和答案，靈活地尋找解決問題的最佳方案，從而培養(yǎng)思維的廣闊性。

如學(xué)習(xí)“蒸發(fā)”的內(nèi)容時，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過蒸發(fā)概念之后，增加一個探索性實驗，一方面用來探討影響蒸發(fā)的三個因素，另一方面用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師先讓幾位物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生自主提出如下問題：“蒸發(fā)皿中有一滴酒精，你用什么方法可以使它干得快一些呢？”“你需要什么儀器？”“運用什么實驗手段？”然后其他同學(xué)先后提出了“用火烤”“太陽曬”“用手加熱”等方法，并說出自己的設(shè)想。經(jīng)過討論、實驗得出結(jié)論：在同等條件下，提高液體溫度可以加快蒸發(fā)。接著提問：“除了上述方法外，同學(xué)們還有什么方法，使它干得快些呢？”經(jīng)過同學(xué)們積極思考、討論，陸續(xù)提出“用嘴吹”“用書煽”等方法及實驗方案；教師及時鼓勵他們從不同角度，沿著不同方向進行再思考。最后，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，得出“液體表面上方空氣流動快，蒸發(fā)快”和“增大液體邊面積，可以加快蒸發(fā)”的結(jié)論。經(jīng)過學(xué)生的探究，終于得出了影響蒸發(fā)的三個因素。這樣不僅使學(xué)生理解了所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，“啟發(fā)—探究”這一教學(xué)模式要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要將主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且將學(xué)生的思維導(dǎo)向積極正確的方向。按照新課標的要求，在教學(xué)中，要適時使用“啟發(fā)—探究”模式，在不斷優(yōu)化教學(xué)過程的同時，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的物理知識體系，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加主動地學(xué)習(xí)。

〔責(zé)任編輯：范可〕