【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法已無(wú)法滿足當(dāng)前高中教學(xué)要求，尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂質(zhì)量呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變思想和改變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生間個(gè)體差異、因材施教，唯有這樣，才能快速提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 實(shí)踐 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）13-0150-02

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，實(shí)質(zhì)指在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師提出一些針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)不同形式進(jìn)行探索和求解，如討論、獨(dú)立思考以及交流等，從而提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考的能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流以及自主探索。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并認(rèn)真思考、探索和總結(jié)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要目的是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法包括多種形式，如興趣式、提問(wèn)式、互動(dòng)式、生活式等，將這些方式進(jìn)行充分應(yīng)用，可有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一 興趣式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

興趣式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論哪一門(mén)課程，均有一定的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即在正式進(jìn)入新課之前，必須要求學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，則需要運(yùn)用興趣式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，無(wú)論教師采用任何華麗的文字或語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，也難以使課堂效率達(dá)到最佳狀態(tài)，學(xué)生只會(huì)感到無(wú)趣和吃力，所以，在預(yù)習(xí)階段，教師必須極力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以此增強(qiáng)他們的自學(xué)能力。如在教學(xué)“橢圓”時(shí)，利用興趣式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以將我國(guó)“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生共同暢談我國(guó)科技的進(jìn)步，可適當(dāng)提出一些問(wèn)題，如：“哪位同學(xué)知道地球衛(wèi)星是怎樣運(yùn)行的？衛(wèi)星軌道屬于什么曲線呢？它與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有何聯(lián)系？”等，此時(shí)，學(xué)生們紛紛大膽發(fā)言，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)，待學(xué)生發(fā)言后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。由此可見(jiàn)，興趣式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，加上學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)及愛(ài)國(guó)的思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二 提問(wèn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。當(dāng)前，大部分學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的探索性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常處于被動(dòng)狀態(tài)，難以提高數(shù)學(xué)成績(jī)，采用提問(wèn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熤挥薪虝?huì)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的正確方法，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。提問(wèn)式教學(xué)法是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的一個(gè)重要措施，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師按照不同內(nèi)容提出不同問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題不斷探索和研究，從而得出問(wèn)題的答案。如在講解習(xí)題“將一個(gè)正方形紙折疊成無(wú)蓋長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體在什么情況下體積達(dá)到最大？”時(shí)，教師可應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)法，首先按照這個(gè)問(wèn)題提出一些類(lèi)似問(wèn)題，如：“如何折出一個(gè)無(wú)蓋長(zhǎng)方體？原正方形和無(wú)蓋長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之間有什么樣的聯(lián)系”等。其次要求學(xué)生相互討論、交流，或者分組探討，待學(xué)生解決上述問(wèn)題之后，教師可加深問(wèn)題的難度，如“若以x表示正方形的邊長(zhǎng)，以y表示無(wú)蓋長(zhǎng)方形的高，如何利用x和y進(jìn)行表示無(wú)蓋長(zhǎng)方體的體積？”或“假如正方形邊長(zhǎng)逐漸增大，而無(wú)蓋長(zhǎng)方體的容積有何變化？”等，最后教師再結(jié)合上述習(xí)題進(jìn)行分析和總結(jié)。顯然，提問(wèn)式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勤于思考的能力。

三 互動(dòng)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

互動(dòng)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師按照不同教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)方式進(jìn)行解決，該方法包含多種形式：多媒體法、分組討論、動(dòng)手實(shí)踐等。如在教學(xué)“直線與平面平行判定”一課時(shí)，可提出以下問(wèn)題：空間中某直線a與平面之間存在幾種位置關(guān)系？采用何種途徑能夠快速判定直線與平面平行？如果只按照直線和平面平行的定義進(jìn)行判定直線與平面平行，是否可行？課堂上，教師利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)課件充分展現(xiàn)于學(xué)生面前，課件中有直線與平面的各種實(shí)例圖，待學(xué)生看完后，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后每組派出一個(gè)代表回答問(wèn)題，當(dāng)某組回答問(wèn)題時(shí)，允許其他組提出疑問(wèn)或糾正，同時(shí)，學(xué)生在回答過(guò)程中可適當(dāng)列出具體事例加以說(shuō)明，如樹(shù)立的電線桿和墻面，教室里的天花板和日光燈等，或門(mén)與門(mén)框之間的關(guān)系，即門(mén)無(wú)論如何轉(zhuǎn)動(dòng)，其門(mén)邊緣線和門(mén)框所在平面始終處于平行狀態(tài)等。此外，教師還可利用動(dòng)手實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，先向?qū)W生演示關(guān)于直線與平面平行的實(shí)驗(yàn)，所用道具為直角梯形泡沫板，將其互相平行的一邊置于桌面上，并進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，通過(guò)觀察另一邊和桌面的位置之后，發(fā)現(xiàn)有平行現(xiàn)象，但當(dāng)把直角腰置于桌面轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，再觀察桌面和另一邊的位置，卻沒(méi)有出現(xiàn)平行。最后，教師再根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?；?dòng)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且提高了學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。

學(xué)生：不是。

教師：為什么？

學(xué)生：多了染色體。

教師：對(duì)，出現(xiàn)了相同形態(tài)的染色體，說(shuō)明遺傳信息重復(fù)了。

教師：根據(jù)剛才我們的分析，要構(gòu)成一個(gè)染色體組，應(yīng)具備哪些條件？

師生總結(jié)：要構(gòu)成一個(gè)染色體組，應(yīng)具備以下條件：（1）一個(gè)染色體組中不含同源染色體；（2）一個(gè)染色體組中所含的染色體形態(tài)、大小和功能各不相同；（3）一個(gè)染色體組中含有控制生物性狀的一整套基因，但不能重復(fù)。

[教學(xué)反思]本環(huán)節(jié)運(yùn)用了模擬實(shí)驗(yàn)的方法。利用模型的變化，以及教師層層追問(wèn)，從多個(gè)角度對(duì)染色體組進(jìn)行分析，學(xué)生很快歸納出染色組的三個(gè)特點(diǎn)，為后面判斷染色體組數(shù)打下很好的基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：范可〕