“老師，您布置的作業(yè)太多了，我沒有能完成?！闭f完低下了頭。我想：這是一個學(xué)生對我提出了抗議。

一般來說，年級越低，學(xué)生的堅持性就越差。如果布置作業(yè)量大，學(xué)生就會帶著發(fā)愁的心態(tài)去做，其質(zhì)量和效果可想而知。有一次，我到一位學(xué)生家進(jìn)行家訪，這位家長向我述說：“我的兒子以前寫的字都是認(rèn)認(rèn)真真、工工整整的，不知為什么現(xiàn)在寫的字越來越差，越寫越潦草，都快認(rèn)不出了。”我聽了心里很不是滋味。

第二天上課時，我設(shè)計了一個小調(diào)查，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成下面的作業(yè)：（1）看拼音寫詞語20個。（2）組詞20個。（3）用詞造句5句。（4）抄寫兩首古詩兩遍。（5）選詞填空4句。當(dāng)我宣布開始做題時，學(xué)生立即埋頭寫起來，半節(jié)課過去后，我看到有的學(xué)生甩手，有的嘴里叼著筆，有的唉聲嘆氣，還有的同學(xué)連頭也沒抬一下，但頭離桌面越來越近了。下課鈴聲一響，我立刻收作業(yè)，回來一看，學(xué)生的作業(yè)寫得一塌糊涂。前面幾行還算認(rèn)真，全班40多人，只有幾個學(xué)生的作業(yè)令我滿意。有10多人的作業(yè)是一般過得去的，大部分學(xué)生的作業(yè)是慘不忍睹。字寫得歪歪扭扭，有的辨別不出是什么字。如果這樣長期下去，后果不堪設(shè)想，學(xué)生一定會產(chǎn)生厭寫情緒，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要改變，這已成為廣大教師的共識。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我以前布置的作業(yè)都是書面作業(yè)，而且不少是重復(fù)性練習(xí)，作業(yè)形式單一，枯燥乏味，學(xué)生感到作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這樣的作業(yè)往往壓抑了學(xué)生的新思維。如何根據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)理論，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能讓作業(yè)變得輕松愉快，而且不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？經(jīng)過思考，在作業(yè)設(shè)計上，我做了如下嘗試：讓作業(yè)“活”起來。

一 靈活安排作業(yè)的時間，化大為小，變集中為分散

比如把一部分作業(yè)分散在教學(xué)過程中，讓學(xué)生“少吃多餐”。如在學(xué)習(xí)一篇課文時，在學(xué)習(xí)生字的過程中就融入了組詞、擴(kuò)詞、區(qū)別字形，在閱讀過程中結(jié)合上下文理解詞的意思，換詞、比較句子等。這樣，學(xué)生覺得輕松，樂于去做。當(dāng)然，在做這些作業(yè)式的訓(xùn)練點(diǎn)時，教師要力求突出，而且扎實(shí)到位。

二 作業(yè)形式豐富多彩，千姿百態(tài)，變單一為多樣

學(xué)生年齡小，對于事物都懷有強(qiáng)烈的新奇感，那些新穎生動，靈活多變的事物往往容易引起學(xué)生的興趣。例如，學(xué)完了一首古詩，讓學(xué)生根據(jù)詩意，畫成一幅幅美麗的圖畫，辦一次有聲有色的畫展，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，而不以作業(yè)為負(fù)擔(dān)。一般作業(yè)，學(xué)生大部分都是“孤軍作戰(zhàn)”，這種獨(dú)立作業(yè)固然非常重要，但如果遇到一些難題，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往一籌莫展難以完成，經(jīng)常這樣學(xué)生完成作業(yè)的信心就會受挫。因此，我經(jīng)常出些難題，讓學(xué)生分小組、同桌或全班來做，采取互動原則，讓學(xué)生充分討論，相互切磋，各抒己見，取長補(bǔ)短，把每個學(xué)生的積極性都調(diào)動起來。

三 把課后作業(yè)放在課前做

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以把有些作業(yè)放在課前讓學(xué)生做。例如，學(xué)習(xí)一些內(nèi)容比較淺顯的課文就可以這樣設(shè)計作業(yè)。放在課前做的作業(yè)，除了掃除字詞障礙外，可以讓學(xué)生在課前五分鐘進(jìn)行詞語接龍、故事接龍、成語接龍、傳話游戲、對對子游戲、猜字謎、背古詩等，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作業(yè)。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡參與競賽以表現(xiàn)自己，所以學(xué)生們都興致勃勃地站起來，脫口而出，這樣就大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四 讓書面作業(yè)變口頭作業(yè)

營造學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供良好的習(xí)作時機(jī)，體會習(xí)作的樂趣，如每節(jié)課安排一名學(xué)生上講臺講一段話或一篇文章。由于這是讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，所以學(xué)生們都非常重視，他們會認(rèn)真準(zhǔn)備?？陬^作業(yè)也要注意循序漸進(jìn)，由淺入深，可以從自我介紹開始過渡到介紹他人，由講述一件簡單的事發(fā)展到講述一件情節(jié)復(fù)雜的事。讓每個學(xué)生都上臺說，有話則長，無話可短，內(nèi)容不定，形式多樣，讓學(xué)生感到有話可說，一吐為快。要引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯的積累，語句的拾零，鼓勵他們展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。一分耕耘，一分收獲，經(jīng)過不斷地訓(xùn)練學(xué)生的作文，學(xué)生們都能表現(xiàn)自己的“文才”。他們像小鳥奮飛，既開拓了思路，又培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有了質(zhì)的飛躍，作業(yè)書面整潔，書寫認(rèn)真，字跡規(guī)范。特別值得一提的是，學(xué)生對作業(yè)竟然有了一種期待，他們一改以往一聽作業(yè)就反感的情緒，每天都在猜今天老師會布置什么有趣的作業(yè)。有些學(xué)生甚至跑來跟老師磋商布置作業(yè)。如學(xué)完《秋天的圖畫》，學(xué)生說：“老師，今晚的作業(yè)讓我們畫秋天的美景吧，我們還可以給自己的畫配上幾句話呢！”我說：“行，就這么定吧！”第二天，學(xué)生交上來的作業(yè)美文配美圖，可謂精彩極了。再讓他們在班里品讀、展示，學(xué)生情緒高漲，場面激動、快樂，學(xué)生很有成功的喜悅。這樣的教學(xué)方式又可謂一舉多得。

接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，讓他們獲得學(xué)習(xí)的能力，成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們樂于學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)，這是每位教師的最終追求。實(shí)踐證明，語文作業(yè)必須加以分散、化解到語文教學(xué)的各個過程中，或融入學(xué)生的一些活動之中，使學(xué)生勤于作業(yè)，樂于作業(yè)。

〔責(zé)任編輯：范可〕