杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比~圣陶也說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝_實，閱讀與寫作之間的密切關系是人所共知的。但在實際教學過程中，許多語文老師卻常常忽略這兩者的關系。有的老師可以把閱讀鑒賞課上得有聲有色，有的老師可以把寫作實踐課上得深入淺出，但在一節(jié)課中能把閱讀和寫作很好地結合起來的老師少之又少。大多數教師在教授閱讀和寫作時，因為受教學任務和教學時間的局限，常常拘泥于一個方面。如果教師能將每節(jié)閱讀課都與寫作課結合起來，也許會收到意外的效果。我在教授“雨霖鈴”時，就很有幸和學生一起收獲到了閱讀與寫作交融的巨大滿足感和成就感?，F就對這一過程做一梳理，以期對接下來的教學做一個引領和激發(fā)。

“雨霖鈴”是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和宋代婉約詞的杰出代表。因為是婉約詩，所以這首詩的意象特別多，而且都是離別詩中特別典型的意象。這是本詩最大的特點，也是鑒賞本詩的難點。所以，我把本課的教授重難點定位為鑒賞本詩典型意象。為了激發(fā)學生探究詩歌意象的興趣，我還專門為這一教學環(huán)節(jié)起了個標題“破譯意象的密碼”。受時間限制，本堂課我引導學生重點賞析三句寫景名句：（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（別前）（2）念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（別時）（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。（別后）

我讓學生找出了三句名句分別對應的典型意象“寒蟬、長亭、驟雨”“煙波、暮靄、楚天”“酒、楊柳、風、月”等。并以小組討論的方式一一品味這些意象的內涵。在這一環(huán)節(jié)中，我還按照慣例要求學生運用兩個雙音節(jié)詞把這三句詩歌的感受表達出來，也即詩句的意境。第一句詩句學生把握起來比較容易，我們用了“凄切悲涼”來形容。但學生在把握第二句時受“千里”“楚天闊”等字眼的影響，認為這句詩給人一種“寬廣雄偉”的感覺。我覺得這是一個非常好的契機，可以引導學生理解意象的一個特點——共同指向性。這時我拋出問題：“這是一首離別詩，說詩歌有寬廣雄偉的感覺合適嗎？”“如果不合適又如何理解‘千里’‘楚天闊’呢？”從而引起學生的進一步思考。學生也覺得這個問題特別值得探討。接著，經過學生的討論，他們得出這樣一個結論：這實際是把離別之情形象化。離別像煙波般綿長；離別如暮靄般沉重；離別又像楚天般無盡。甚至有一位學生還理解得更理性，他認為詩人故意把一個人放在廣大的天地間，目的是為了突出人的渺小，更符合這種離別時的落寞感。學生的理解能力可見一斑，讓我有一種收獲驚喜的感覺。最后，學生們把這一句的感覺定位為“蒼茫落寞”。接著學生在分析第三句詩句時就有點輕車熟路了。最終，學生們把第三句詩歌的意境定位為“清冷孤寂”。

這時，課堂氛圍幾乎達到了高潮。學生在把握意象方面有了很好的經歷，并認可了古人的情感審美，而且對于意象的把握積極性也很高。經過對離別詩常見意象的探究解讀，解開了學生對詩歌的神秘感。這時，我想如果能激勵學生試著創(chuàng)作出一兩句簡單的詩歌，則不單對學生鑒賞古詩的能力有巨大提升，而且也能較好地達到閱讀與寫作的雙贏。

基于這個想法，我又安排了這樣一個環(huán)節(jié)，給學生再補充并小結了一些古代離別詩常見意象，讓學生去拓展了解離別詩更多常見的意象，并理解這些常見意象的內涵。（1）空間意象：長亭、橋、南浦、渡口、古道；（2）時間意象：黃昏、月夜、清晨、秋；（3）環(huán)境意象：楊柳、柳絮、楊花、孤帆、流水、寒蟬、船（舟）、陽關、古道、夕陽、西風、美酒、春草、風、煙波、霧靄、遠山、簫聲、笛聲。接著，我鼓勵學生向柳永學習，試著在這些意象中選擇一些自己喜歡的加以組合，嘗試著在課堂上創(chuàng)作一首簡單的離別詩。這個環(huán)節(jié)我把它叫作“小試牛刀——你行的！”。學生原來就特別怕讀詩歌，更不用說嘗試寫詩了，現在經過對意象的探秘，可以說是摘下了詩歌神秘的面紗。他們發(fā)現詩歌并不是原本想象中的那么復雜，創(chuàng)作詩歌也不是想象中的那么難。從某種意義上說，他們只是根據自己的喜好，對這些意象進行了排列組合，結果因為有了這些具有豐富內涵的意象的加入，他們也能寫出一些像模像樣的詩歌了。因此，學生有了較大的成就感，每個學生都想在課堂上展示自己創(chuàng)作的詩歌。這時，課堂才算是真正達到最高潮。學生積極踴躍地在課堂上讀著自己創(chuàng)作的詩，雖然可能有的學生只有一兩句，但這并不影響他們的熱情。這種“你方唱罷我登場”的架勢，讓整個課堂儼然成了一個“賽詩會”，這是我在課前萬萬沒有意料到的效果，而且有些學生的作品很有韻味。

在這堂課上，我原本只是想嘗試著將閱讀與寫作結合起來，并沒有對學生抱有太高的期望，結果卻讓我驚喜連連。可以說，這堂課充分激發(fā)了學生的潛能。對學生而言，這也是一種“體驗成功”的極好經歷。我想這也契合了教育“以人為本”的理念。“雨霖鈴”的教學讓我明白：許多時候教師都是被所謂的經驗所困，在教學上縮手縮腳、保守拘謹。其實，如果教師勇敢嘗試，也許就能激發(fā)學生的潛能，收獲無限驚喜。有了這次難忘的體驗，在今后的教學過程中，我定會有更多的勇氣去嘗試。

本堂課上學生當堂創(chuàng)作了以下作品：（1）殘陽簫聲冷，南浦水影凄。（2）橋頭目別辛酸淚，怎消心中無盡愁。（3）折柳送君離，楊花載我情。問君何處去，作別古道旁。（4）執(zhí)子之手，汝亦不走。杯盤錯落，長亭醉臥。（5）寒蟬凄鳴

柳絮飛，暮雨紛飛離人淚。（6）西風流水殘月夜，煙波霧靄笛聲凄，江邊渡口與君別，楊柳青青思君歸。（7）執(zhí)手相望柳絮哀，細語互喃楊花泣。滴滴冷酒入斷腸，聲聲簫聲訴我情。（8）曲盡杯籍樓已空，帆盡冷腸淚盡流。凝噎執(zhí)手長相望，冷月寒蟬孤噪鳴。（9）孤窗獨坐望遠山，滿腹相思寄流水。桃花初開送君別，臘月飛雪盼君歸。（10）殘陽瑟，西風呤。千杯濁酒，溢于心愁。南浦別，離殤意，憶昔初識君未期。簫聲入耳倍凄迷。青山依舊，望君歸。等等。

〔責任編輯：范可〕