【摘 要】個性需要張揚(yáng)，個性更需要引導(dǎo)。閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高質(zhì)量的個性化學(xué)習(xí)行為。教師的缺席或作用的弱化會使課文閱讀教學(xué)變成課外自由閱讀。只有正確理解新課標(biāo)個性化閱讀的精神，辯證處理它與教師指導(dǎo)的關(guān)系，對個性化閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能使新課程閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果。在實(shí)踐中，教師要注重學(xué)生的原始閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味批注，在品中析理入情，留意在學(xué)生悟后因勢利導(dǎo)，善留教學(xué)空白，在自主開放中張揚(yáng)學(xué)生個性，在思維碰撞中使其頓悟，在指導(dǎo)學(xué)法中探討規(guī)律，在延伸擴(kuò)展中深化課堂。

【關(guān)鍵詞】個性化 閱讀 有效指導(dǎo)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0129-02

個性化閱讀是新課標(biāo)中語文閱讀教學(xué)的一個重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

在教學(xué)實(shí)踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵，以至于出現(xiàn)了一些偏差。如過于強(qiáng)調(diào)個性化閱讀的人文性傾向，在教學(xué)中過分演繹“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)方法”；過于強(qiáng)調(diào)個性化閱讀的體驗(yàn)策略，在教學(xué)中忽略教學(xué)目標(biāo)和文體特點(diǎn)而一味地強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，忽視思維的激發(fā)與引導(dǎo)；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我構(gòu)建和個性化多元化解讀，在教學(xué)中忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。這種偏差，使學(xué)生在實(shí)際的閱讀教學(xué)中曲解課文卻得不到矯正，使某些教師放棄職責(zé)，把學(xué)生的初始化閱讀當(dāng)成課堂閱讀。

而閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高質(zhì)量的個性化學(xué)習(xí)行為。教師的缺席或作用的弱化會使課文閱讀教學(xué)變成課外自由閱讀。如此，教學(xué)效率和質(zhì)量得不到保障，新課改也將難以真正有效開展。只有正確理解新課標(biāo)個性化閱讀的精神，辯證處理它與教師指導(dǎo)的關(guān)系，對個性化閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能使新課程閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果。

一 了解原始體驗(yàn)，在預(yù)設(shè)盲點(diǎn)中生成引申

課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒有接觸文本時，不宜設(shè)計(jì)教學(xué)活動；在學(xué)生接觸文本、獲得原始體驗(yàn)后，教師應(yīng)通過各種活動了解原始體驗(yàn)、矯正原始體驗(yàn)、引申原始體驗(yàn)，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生原始體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣的教學(xué)才符合學(xué)情，使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升。

二 讀中品味批注，在自主開放中張揚(yáng)個性

真正的個性化閱讀首先體現(xiàn)在閱讀主體的自主性上，學(xué)

【摘 要】個性需要張揚(yáng)，個性更需要引導(dǎo)。閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高質(zhì)量的個性化學(xué)習(xí)行為。教師的缺席或作用的弱化會使課文閱讀教學(xué)變成課外自由閱讀。只有正確理解新課標(biāo)個性化閱讀的精神，辯證處理它與教師指導(dǎo)的關(guān)系，對個性化閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能使新課程閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果。在實(shí)踐中，教師要注重學(xué)生的原始閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味批注，在品中析理入情，留意在學(xué)生悟后因勢利導(dǎo)，善留教學(xué)空白，在自主開放中張揚(yáng)學(xué)生個性，在思維碰撞中使其頓悟，在指導(dǎo)學(xué)法中探討規(guī)律，在延伸擴(kuò)展中深化課堂。

【關(guān)鍵詞】個性化 閱讀 有效指導(dǎo)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0129-02

個性化閱讀是新課標(biāo)中語文閱讀教學(xué)的一個重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

在教學(xué)實(shí)踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵，以至于出現(xiàn)了一些偏差。如過于強(qiáng)調(diào)個性化閱讀的人文性傾向，在教學(xué)中過分演繹“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)方法”；過于強(qiáng)調(diào)個性化閱讀的體驗(yàn)策略，在教學(xué)中忽略教學(xué)目標(biāo)和文體特點(diǎn)而一味地強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，忽視思維的激發(fā)與引導(dǎo)；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我構(gòu)建和個性化多元化解讀，在教學(xué)中忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。這種偏差，使學(xué)生在實(shí)際的閱讀教學(xué)中曲解課文卻得不到矯正，使某些教師放棄職責(zé)，把學(xué)生的初始化閱讀當(dāng)成課堂閱讀。

而閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高質(zhì)量的個性化學(xué)習(xí)行為。教師的缺席或作用的弱化會使課文閱讀教學(xué)變成課外自由閱讀。如此，教學(xué)效率和質(zhì)量得不到保障，新課改也將難以真正有效開展。只有正確理解新課標(biāo)個性化閱讀的精神，辯證處理它與教師指導(dǎo)的關(guān)系，對個性化閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能使新課程閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果。

一 了解原始體驗(yàn)，在預(yù)設(shè)盲點(diǎn)中生成引申

課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒有接觸文本時，不宜設(shè)計(jì)教學(xué)活動；在學(xué)生接觸文本、獲得原始體驗(yàn)后，教師應(yīng)通過各種活動了解原始體驗(yàn)、矯正原始體驗(yàn)、引申原始體驗(yàn)，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生原始體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣的教學(xué)才符合學(xué)情，使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升。

二 讀中品味批注，在自主開放中張揚(yáng)個性

真正的個性化閱讀首先體現(xiàn)在閱讀主體的自主性上，學(xué)生對語言材料的理解是多元的，閱讀應(yīng)該讓學(xué)生直接面對文本，自主地與文本對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)會和感悟作者的思想。教師給學(xué)生時間和空間去營造一個有利于深入理解的氛圍，學(xué)生利用已有的生活體驗(yàn)和對事物的認(rèn)識態(tài)度、方法等，透過文字表面去感受蘊(yùn)含在文字背后的信息。學(xué)生對文本的理解，會因?qū)W生已有知識水平和經(jīng)驗(yàn)的不同而存在差異。教師的引導(dǎo)是在遵循文本的價值取向的前提下，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個性化語言，對文本進(jìn)行獨(dú)特新穎的個性化解讀。

閱讀是一種個性化的解讀過程，學(xué)生可以依據(jù)自己的閱讀期待，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、評判。教師在課文問題設(shè)計(jì)上，擯棄“答案唯一性”的限定性問題，設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊的時空。

學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，決定了學(xué)生對材料的理解是多元的。聽讀訓(xùn)練更多地展現(xiàn)出學(xué)生頭腦中直觀的審美體驗(yàn)，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，則更能窺視出學(xué)生對文本的發(fā)掘能力。由于批注是學(xué)生獨(dú)立的閱讀行為，學(xué)生的理解不會被別人的看法影響，他們能較為自由地表達(dá)自我見解，批注的形式更是豐富多彩。教師可利用課本閱讀的延伸——讀本篇目，讓學(xué)生在學(xué)完某一類篇章后拓展閱讀，采用批注圈點(diǎn)法讓學(xué)生獲得更為多樣的情感體驗(yàn)和審美情趣。

三 品中析理入情，在思維碰撞中使人頓悟

靈感往往產(chǎn)生在對話交流中，在思維的碰撞中常使人頓悟。閱讀時，針對不同學(xué)生的不同解讀，教師應(yīng)將評價的權(quán)利還給學(xué)生，教會學(xué)生評價他人的方法，在品評中取人之長，補(bǔ)己之短，才能讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)造靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

學(xué)生對話的深層次推進(jìn)離不開教師的藝術(shù)介入，學(xué)生對話的有效展開離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)，學(xué)生之間的對話能否動態(tài)生成有賴于教師的調(diào)控藝術(shù)。在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。如果對學(xué)生的理解不給予正確的評價，就可能導(dǎo)致閱讀脫離文本價值取向，成了個性化閱讀，就是隨便說什么都可以，怎么說都對的情況。這樣的危害是可怕的，會使學(xué)生養(yǎng)成浮光掠影地看書，不假思索地說話的壞習(xí)慣。

與此同時，在閱讀過程中，只要學(xué)生的回答沒有原則性的錯誤，沒有偏離文本的價值導(dǎo)向，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受。因?yàn)楠?dú)特的見解是創(chuàng)新的火花，只要出于真誠，學(xué)生的收益和感動遠(yuǎn)比單純的某一個結(jié)論重要得多。

四 悟后因勢利導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)法中探討規(guī)律

從某種意義上說，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課方法、討論方法、各種具體文本的閱讀方法等。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣和獲得知識、提升能力的樂趣。當(dāng)學(xué)生愛學(xué)語文、會學(xué)語文、學(xué)有實(shí)效時，語文教學(xué)也就達(dá)到了“無為而治”的高境界。

五 教后善留空白，在延伸擴(kuò)展中深化課堂

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生帶著問題出課堂，把每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、學(xué)生合作、學(xué)生探究中發(fā)現(xiàn)問題，使課堂教學(xué)自然延展到課外。

為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)，著名語言學(xué)家呂叔緗先生曾說：“從我自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)看，將課內(nèi)與課外三七分開。”可見，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸與補(bǔ)充，是根治學(xué)生語言貧乏癥的良方。但我們面臨的現(xiàn)狀是，學(xué)生對漫畫書的喜愛幾乎到了癡迷地步，而對純文字的書籍卻興趣缺乏。

新課標(biāo)指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”是指學(xué)生在面對文本，進(jìn)行深層次的閱讀前，產(chǎn)生的一種期待心理和期待視野。它是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念制造和情境創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。當(dāng)學(xué)生在閱讀評價的過程中，享受到了語言的魅力，對本組課文產(chǎn)生了濃厚的興趣時，教師此時戛然而止，目的在于將這種期待引向課外，讓學(xué)生在課外進(jìn)行個性化的閱讀，通過閱讀期待實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我激勵習(xí)慣的養(yǎng)成和自我管理、自我組織能力的提高，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

教師通過交流展示等形式把課外閱讀轉(zhuǎn)化為可控的高效的課內(nèi)閱讀。大量的閱讀使學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)學(xué)生心智，拓展其視野，活躍其思維，培養(yǎng)他們對文字的敏感。學(xué)生系統(tǒng)地涉獵中外名著，亦會獲得接觸人類精神高端的愉悅。

總之，個性化閱讀是創(chuàng)造力的源泉，個性化閱讀將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。個性需要張揚(yáng)，個性更需要引導(dǎo)。在教師的有效指導(dǎo)下，教學(xué)不唯主觀意愿，不求浮華熱鬧；在學(xué)生的個性化閱讀中，見解充分表達(dá)，才華盡情展示。讓我們以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)生的獲得為準(zhǔn)繩，以引導(dǎo)學(xué)生把握文本價值取向?yàn)榍疤?，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生的個性得到真正的張揚(yáng)！

參考文獻(xiàn)

[1]林潤生.個性化閱讀的有效指導(dǎo)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005（10）

[2]譚衛(wèi)群.致力于鼓舞人心的課堂——語文個性化閱讀教學(xué)的斷想[J].中學(xué)語文教學(xué)，2004（5）

〔責(zé)任編輯：范可〕