【摘 要】應(yīng)將情感教學(xué)貫徹滲透到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程中，教師采用合理的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)與滿足學(xué)生的情感需要，提高教學(xué)效率。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的催化劑，要予以足夠的重視。本文首先概述了情感的內(nèi)涵，其次提出了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感滲透及融合的策略。

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文教學(xué) 情感滲透

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）13-0117-01

有不少高中語(yǔ)文教育者在教學(xué)過(guò)程中一味地重視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，完全忽視了學(xué)生非智力因素的挖掘，致使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的情感缺失問(wèn)題。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，明確指出語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將情感態(tài)度價(jià)值觀當(dāng)作核心培養(yǎng)目標(biāo)，教育者必須加快該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一 情感的內(nèi)涵

情感主要是人類根據(jù)自身需求對(duì)客觀事物產(chǎn)生的一種態(tài)度與體驗(yàn)，良好的情感能夠激發(fā)人的智力、動(dòng)力，并且發(fā)生調(diào)節(jié)、移情等作用。只要客觀事物與的人自身需求相一致，那么，人就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。情感主要揭示客觀事物與人自身需要之間的關(guān)系，并且個(gè)體在獲取客觀事物與自身需要的關(guān)系后，通過(guò)各類態(tài)度體驗(yàn)以產(chǎn)生獨(dú)有的個(gè)性，比如價(jià)值觀、態(tài)度等。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，情感代表的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的感情、態(tài)度以及情緒等。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果如何由情感狀態(tài)所決定，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，科學(xué)合理的情感能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保障其良好的學(xué)習(xí)效率。而消極不健康的情感將會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，大大阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，降低了他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。所以情感已經(jīng)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要因素。

二 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感滲透及融合的策略

1.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，其不單單是學(xué)生掌握了解知識(shí)的渠道，而且對(duì)學(xué)生能力與修養(yǎng)的培養(yǎng)也有很大的幫助。利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感效果較好，教師可利用復(fù)述、分組讀等各類具有趣味性的閱讀方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的內(nèi)心情感。閱讀過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)感悟文章中的各類情感。閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀，提高自身的理解程度，從而更好地體味。

2.消除焦慮，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)積極情感

學(xué)生一旦存在焦慮心理，將極大地削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與降低學(xué)習(xí)水平。引起學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒的根本原因在于學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法及學(xué)生自身問(wèn)題，比如學(xué)生自尊心高低、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。另外，教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)同樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。如教師一味地重視語(yǔ)言規(guī)則，在語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面有著極為嚴(yán)格的要求，這些情況都會(huì)造成學(xué)生的焦慮。所以教師必須及時(shí)地找出導(dǎo)致學(xué)生焦慮的原因，全面消除他們的焦慮心理，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其良好情感的形成。

3.提高語(yǔ)文教學(xué)的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)閱歷比學(xué)生豐富，所以，教師與學(xué)生在問(wèn)題分析、理解能力方面存在較大差異；語(yǔ)文課堂教學(xué)具有溝通交流的功能作用，教學(xué)過(guò)程中教師面對(duì)的是性格迥異的學(xué)生群體，教師必須結(jié)合實(shí)際與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，在溝通教學(xué)內(nèi)容時(shí)采取靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授《歸園田居》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能夠深深地感受到陶淵明詩(shī)中所描繪的自然風(fēng)光，然而竟有學(xué)生指出該詩(shī)中描繪了雞和狗，感覺(jué)特別的臟亂，毫無(wú)美感可言。全班學(xué)生為此議論紛紛，有的學(xué)生連連點(diǎn)頭表示認(rèn)同，有的學(xué)生則皺著眉頭沉思，也有的學(xué)生將目光投向了教師。針對(duì)此情形，教師順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)的都對(duì)，老師也有這樣的不解。這首詩(shī)中描繪的景物對(duì)我們來(lái)說(shuō)再平常不過(guò)了，但作者為什么認(rèn)為特別美呢？有誰(shuí)能夠揣摩作者在寫這首詩(shī)時(shí)的心情呢？”即刻，全班學(xué)生都踴躍地舉手發(fā)表自己的看法。通過(guò)這樣靈活的教學(xué)方式，教師不僅保證了教學(xué)任務(wù)的完成，也活躍了整個(gè)課堂氣氛，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三 結(jié)論

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重將情感教育目標(biāo)與認(rèn)知教育目標(biāo)兩者有機(jī)綜合，積極和學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通交流，將情感教育滲透融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們良好的情感，促進(jìn)他們創(chuàng)造性與主動(dòng)性的形成，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕