思維能力的發(fā)展是增強(qiáng)智力的核心，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的一切學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)外乎學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能最終形成具有自己獨(dú)特特點(diǎn)的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)任務(wù)之一，不同的教學(xué)方法對(duì)思維的發(fā)展有著不同的作用，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有一些比較成型的方法對(duì)思維能力的形成有著事半功倍的作用。

一 手腦結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

動(dòng)手操作能力既能提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的思維能力，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式只能通過(guò)單一的視聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是學(xué)習(xí)的客體，在教師的主導(dǎo)下亦步亦趨，學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)械記憶的層面比較多，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)法要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生參與教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能演示的就把講臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生能動(dòng)手操作得出結(jié)論的教師就不要越俎代庖，教師應(yīng)重視知識(shí)的生成和規(guī)律的推演發(fā)現(xiàn)過(guò)程，這些過(guò)程都盡量由學(xué)生自己參與動(dòng)手完成，如果有困難可在教師指導(dǎo)下完成，在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生做到動(dòng)手動(dòng)腦，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自己的思維能力。

二 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維能力

思維能力是人的一種內(nèi)在能力，不是直觀可見(jiàn)的，但是它有著自己的表現(xiàn)形式。教育心理學(xué)告訴我們，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外衣，敏捷的思維一定會(huì)有良好的語(yǔ)言組織能力，反過(guò)來(lái)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以在數(shù)學(xué)課堂上必須重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，如四年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生查找已知量、未知量、單位以及數(shù)量之間的關(guān)系，讓學(xué)生用邏輯清晰的語(yǔ)言表述出來(lái)，這就是一種思維能力的培養(yǎng)。教師還可以用小組討論的方法讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的交鋒激蕩出思維的火花，學(xué)生在彼此的交流中思維得到鍛煉，語(yǔ)言能力也得到提升，在知識(shí)的生成過(guò)程中感受快樂(lè)、獲得提高，鍛煉了邏輯思維能力。

三 巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教育心理學(xué)表明，沒(méi)有問(wèn)題就不能培養(yǎng)思維能力，思維能力的高低與教師留給學(xué)生的思考問(wèn)題有著密切的聯(lián)系，一些教師習(xí)慣提一些不需要學(xué)生思維即可回答的問(wèn)題，如是不是？好不好？對(duì)于這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生都不需要經(jīng)過(guò)思考就茫然作答，課堂氛圍雖然熱烈，師生互動(dòng)良好，有問(wèn)有答，然而卻收效甚微。那么如何提問(wèn)才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展呢？我認(rèn)為，教師在課堂上提的每一個(gè)問(wèn)題都要深思熟慮，有的放矢，都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，最終為提高學(xué)生思維能力服務(wù)。而每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置既要圍繞目標(biāo)，又要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思量，經(jīng)過(guò)一番語(yǔ)言組織，這個(gè)過(guò)程就是最好的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言的表述過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)遇上這樣或那樣的表述障礙，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的表述遞一塊過(guò)河石，給學(xué)生跨越思維懸崖搭建一個(gè)跳板，在這種相互和諧的語(yǔ)言和思維的互動(dòng)中學(xué)生的思維能力才能不斷地得以提高。

四 充分利用教材，發(fā)展學(xué)生的多種思維方式

思維有多種方式，順向思維、逆向思維、發(fā)散性思維，每一種方式都有相對(duì)獨(dú)特的訓(xùn)練方式。順向思維是一種最常見(jiàn)的思維模式，是人們最為習(xí)慣的思維模式，它一般從已知到未知得出結(jié)論。在教學(xué)中，不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維方式的訓(xùn)練各有不同，教師應(yīng)該充分運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練，也可以用相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行順向思維或逆向思維的訓(xùn)練，這里的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境巧妙激疑，讓學(xué)生一遍遍地做思維活動(dòng)的體操，讓學(xué)生思維的音符在自由的空間反復(fù)激蕩的過(guò)程中梳理出清晰的條理，完成從已知到未知，從形象到抽象，從一般到規(guī)律的提升。如四、五年級(jí)的應(yīng)用題，可以用方程解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，可以用算數(shù)方法解，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，兩種方法相互印證，可以使學(xué)生對(duì)一道應(yīng)用題的解題思路知其然而又知其所以然，思維越來(lái)越靈活，越來(lái)越敏捷，不斷提高學(xué)生們的思維能力。

綜上所述，思維能力的培養(yǎng)，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，教師應(yīng)該把思維能力的培養(yǎng)作為每一節(jié)課的主要任務(wù)之一，在備課過(guò)程中，就要把這個(gè)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。在教學(xué)方法的選擇上，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，在導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)上，在課堂練習(xí)的設(shè)置上，在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要把思維能力的培養(yǎng)意圖充分體現(xiàn)，長(zhǎng)期實(shí)踐，學(xué)生的思維能力必然有長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)不斷得到提高。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕