【摘 要】本文從工程管理課程的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)比傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的不足之處，從傳統(tǒng)案例教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題入手，結(jié)合高職院校工程管理類課程的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前工程管理類課程如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)進(jìn)行了探析，并提出了解決方案。

【關(guān)鍵詞】工程管理課程 案例教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）13-0093-02

工程管理專業(yè)課程理論內(nèi)容較多，所以采用通過(guò)實(shí)例分析的案例教學(xué)能對(duì)工程管理類課程傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，是一種啟發(fā)式、情景式與參與性三者高度統(tǒng)一的教學(xué)方法，在高職院校工程管理類課程中普遍應(yīng)用此種方法進(jìn)行理論課程教學(xué)具有積極的意義，但在本方法推廣過(guò)程中存在的一些問(wèn)題對(duì)案例教學(xué)的質(zhì)量和效果有一定影響，因此本文從實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題入手，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了解決問(wèn)題的策略。

一 高職工程管理類課程案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.案例資源較少，且與工程實(shí)際情況相差較遠(yuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在教室的講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，講授者單向傳授，接收者全部接收，兩者幾乎沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生也不能充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，因此造成了學(xué)生不能積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，重結(jié)果、輕過(guò)程，而且對(duì)于一些問(wèn)題還會(huì)造成眼高手低、高分低能的怪象。而案例教學(xué)以教師的引導(dǎo)為主，重在師生互動(dòng)，而在傳統(tǒng)的教室里授課，對(duì)有效開(kāi)展案例教學(xué)帶來(lái)一定困難。

2.教師實(shí)際項(xiàng)目知識(shí)儲(chǔ)備不足，把控全局的能力有待提高

在案例教學(xué)法的系統(tǒng)教學(xué)中，教師自始至終是最重要的因素，其素質(zhì)涵養(yǎng)的高低是決定案例教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因?yàn)榻處熂仁敲總€(gè)案例的最初設(shè)計(jì)者和最終組織者，又是每個(gè)案例實(shí)施的催化者和指導(dǎo)者。這就要求教師應(yīng)當(dāng)將富有實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)的案例在課前做精心準(zhǔn)備，并且在案例教學(xué)中準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度與方向，善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，接收理論知識(shí)較難

建筑工程的建設(shè)過(guò)程都是先設(shè)計(jì)，后施工。高職學(xué)生在整個(gè)建設(shè)過(guò)程中有其自身顯著的特點(diǎn)，那就是動(dòng)手能力強(qiáng)，相比較理論性的推理論證，學(xué)生們更擅長(zhǎng)趣味性的情境記憶。但學(xué)生們的弱勢(shì)是理論基礎(chǔ)差，僅僅依靠教師的單向滿堂灌輸，或者抽象空洞的理論講解他們往往都不愿意接受。從學(xué)生的心理來(lái)講，趣味性的案例教學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而教材中的工程案例一般都是單調(diào)的、抽象的，學(xué)生們往往感覺(jué)無(wú)從下手，久而久之容易喪失學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)不足

案例教學(xué)法是以實(shí)際案例作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)課程教學(xué)中師生的共同分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)案例中所蘊(yùn)涵的基本理論或原理。所列舉的工程案例僅僅具有文字和數(shù)據(jù)顯然是不夠的，通常需要添加大量的工程實(shí)景圖片、實(shí)際案例視頻、多媒體課件等課外教學(xué)資料，使案例教學(xué)更加生動(dòng)易于理解，這將導(dǎo)致案例制作成本的增加，而學(xué)校與之配套的教學(xué)資源往往很有限，不能滿足案例教學(xué)的條件。

二 高職工程管理類課程的案例教學(xué)改革

我校是一所省屬地方性全國(guó)示范高職院校，辦學(xué)歷史悠久，但土木工程專業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，于2010年創(chuàng)辦，同年工程管理專業(yè)開(kāi)始招生200人，以后各年均保持在200～300人之間，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠成為招標(biāo)代理、投標(biāo)報(bào)價(jià)決策、合同管理、工程項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理等工程建設(shè)項(xiàng)目的技能型人才。主要面向建筑施工企業(yè)、工程招投標(biāo)代理公司、房地產(chǎn)公司，為企業(yè)提供高素質(zhì)的工程管理一線人員。如何在本校工程管理教學(xué)中較好地實(shí)施案例教學(xué)，建議如下：

1.改善教學(xué)條件，建設(shè)適合案例教學(xué)的專用實(shí)訓(xùn)教室

為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，案例教學(xué)法倡導(dǎo)師生之間在教學(xué)過(guò)程中地位平等，教室的布置不宜為教師居高臨下，學(xué)生在課堂中的座位也不宜為“秧田式”布置。理想的教室布局是教師和學(xué)生的位置不是固定的，其中座椅應(yīng)是根據(jù)需要可以移動(dòng)甚至是可轉(zhuǎn)動(dòng)的，還可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要布置出其他形式，以便教學(xué)過(guò)程中師生、生生的相互交流溝通。

2.培訓(xùn)和實(shí)踐并舉，切實(shí)提高教師整體素質(zhì)

教師采用案例教學(xué)法，應(yīng)把“負(fù)擔(dān)”當(dāng)作“機(jī)遇”，將其作為一種鍛煉提升的機(jī)會(huì)。但高職教師，尤其是民辦教師的工作負(fù)荷很重，大量時(shí)間用在課程教學(xué)上，同時(shí)進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)少，他們對(duì)建筑施工新技術(shù)、新工藝采用的知識(shí)更新的速度很慢。我院鼓勵(lì)青年教師每年利用假期到對(duì)口企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐，并將在企業(yè)鍛煉時(shí)收集的大量實(shí)際工程資料應(yīng)用于教學(xué)，這就為案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)提供了有力的支持。在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，調(diào)查、收集與教學(xué)有關(guān)的真實(shí)案例，然后根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行整理、加工和修改，使之典型化、規(guī)范化和可操作化。這不僅提高了教師自身的理論知識(shí)水平、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面在使用案例庫(kù)資源時(shí)，又促使教師的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。近幾年，國(guó)家對(duì)高職教育的高度重視也為提高教師素質(zhì)提供了條件，如常年舉辦的國(guó)家級(jí)專業(yè)培訓(xùn)，可以讓來(lái)自不同地區(qū)的教師在一起相互交流，提高自身的教學(xué)水平，并且我校每年定期派教師去德國(guó)

參加教學(xué)學(xué)習(xí)，這可以將德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入到我們的教學(xué)中。

3.強(qiáng)化學(xué)生和教師的雙向主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考學(xué)習(xí)

以前的課堂教學(xué)教師與學(xué)生相互之間的互動(dòng)很少，在案例教學(xué)中，只要達(dá)到案例教學(xué)的硬件和軟件條件，那么必須要求師生之間的交流互動(dòng)是主動(dòng)的、積極的，充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙向主體作用，逐漸幫助學(xué)生克服僅從教師傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的依賴性心理，進(jìn)而積極主動(dòng)地思考，不斷學(xué)會(huì)探索知識(shí)要點(diǎn)和總結(jié)知識(shí)規(guī)律，因此在案例教學(xué)中需要從教與學(xué)上狠下功夫。

4.以系統(tǒng)教學(xué)為核心，建立工程管理類課程案例教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)案例的編寫和篩選是實(shí)施案例教學(xué)的基本前提和保證，也是案例教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在的主要組成部分。其要求是：（1）由本學(xué)科的學(xué)科帶頭人和骨干教師事先對(duì)工程管理類專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，提出可行的案例設(shè)計(jì)思路。（2）由各專業(yè)課程教師負(fù)責(zé)本課程案例的搜集和整理。（3）由本學(xué)科的學(xué)科帶頭人與專業(yè)骨干教師將整理的質(zhì)量?jī)?yōu)良、符合教學(xué)實(shí)際、行之有效的案例整合作為校內(nèi)資源共享。（4）案例教學(xué)資源庫(kù)不僅可以供教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握，而且還可以讓學(xué)生在工作實(shí)際中參考應(yīng)用，尤其是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓他們將使用的效果及某些創(chuàng)見(jiàn)和建議及時(shí)反饋給教師，又可以豐富教師的知識(shí)，如此良性循環(huán)可進(jìn)一步促進(jìn)工程管理類課程案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。（5）本地區(qū)兄弟院校的工程管理專業(yè)之間也應(yīng)開(kāi)展廣泛的相互交流，將其他院校的優(yōu)秀案例教學(xué)資源納入到本校課程資源庫(kù)中，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。若教師對(duì)案例資源不做深入研究，就直接應(yīng)用到高職工程管理類課程案例教學(xué)中，實(shí)施起來(lái)很容易陷入教學(xué)誤區(qū)。因此，高職教師的教學(xué)工作要根據(jù)高職學(xué)院的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和技能性來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。另外，在提高教師水平的基礎(chǔ)上，收集、選擇、整理、編寫適合高職學(xué)生使用的教學(xué)案例，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成豐富并有系統(tǒng)特色的教學(xué)案例資源庫(kù)，以彌補(bǔ)和完善高職案例教學(xué)的空缺和不足，從而提高高職教師的整體教學(xué)水平。

任何一種教學(xué)方法都有自己特定的教學(xué)適用范圍，正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，使其相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能達(dá)到相得益彰、促進(jìn)教學(xué)效果提升的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉芬.案例教學(xué)探析[J].教育與職業(yè)，2007（15）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕