【摘 要】英語(yǔ)寫作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要卻又容易被忽視的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題一直沒(méi)有得到解決。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和建構(gòu)主義教學(xué)觀為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的平臺(tái)和思路。本文筆者試圖用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探討基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）13-0088-02

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中容易被忽視的部分。很多高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)寫作課程，也沒(méi)有獨(dú)立的英語(yǔ)寫作教材，大部分教師僅是利用讀寫課程的空余時(shí)間講解寫作技巧，布置寫作任務(wù)。這種“以教師為中心”的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式由于課時(shí)有限、大班教學(xué)以及教師在批改學(xué)生作文時(shí)巨大的工作量，在很大程度上制約了寫作教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的寫作水平得不到提高。因此，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革，探索大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式成為一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新型英語(yǔ)教學(xué)模式。這也為大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)提供了新思路。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)寫作的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式得到了有力的物質(zhì)支持。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作課程的有效結(jié)合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，已成為英語(yǔ)寫作教學(xué)的迫切需要。

一 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義，其先驅(qū)者可追溯至瑞士的皮亞杰。20世紀(jì)60年代，皮亞杰最先提出認(rèn)知建構(gòu)觀。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求契合。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。

二 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其新穎的形式和多樣化的內(nèi)容，利用圖片、音樂(lè)、視頻等多種表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不僅能創(chuàng)造逼真的語(yǔ)言環(huán)境，而且在寫作中將文字、圖像、聲音和動(dòng)畫結(jié)合起來(lái)，使寫作更加生動(dòng)、活潑、有感染力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，寫作學(xué)習(xí)的重心已由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生。教師起組織、引導(dǎo)和答疑的作用，學(xué)生卻能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使自己有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體為寫作提供豐富的素材

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，寫作任務(wù)的材料通常來(lái)自課后習(xí)題，一方面話題比較陳舊，體現(xiàn)不出時(shí)代感；另一方面與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生往往缺乏興趣，寫作積極性不高，導(dǎo)致寫作質(zhì)量較差。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于它將豐富多彩的文本、圖片、聲音、視頻等媒體結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的寫作資源，學(xué)生可以從各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上獲取大量相關(guān)信息，搜集寫作素材，積累寫作技巧。學(xué)生可以利用搜索引擎，如Baidu、Google、有道等輕松地獲得許多與寫作主題相關(guān)的信息。這樣，學(xué)生可以在寫作之前進(jìn)行充分的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，深化自己對(duì)某一話題的認(rèn)識(shí)，寫的時(shí)候就會(huì)言之有物，有思想深度。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作網(wǎng)站中的優(yōu)秀范文來(lái)拓展他們的知識(shí)面，積累寫作技巧，從而對(duì)寫作更有熱情，提高自己的英語(yǔ)寫作水平。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式是：教師講一個(gè)寫作技巧之后布置一個(gè)作文題目，學(xué)生寫完之后交上作業(yè)，教師最后進(jìn)行批改。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，造成學(xué)生作文中思想貧乏，表達(dá)不流暢，內(nèi)容空洞。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的角色由被動(dòng)的知識(shí)接受者向主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，成為寫作教學(xué)的主體。學(xué)習(xí)過(guò)程不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，消極地應(yīng)對(duì)寫作任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)增強(qiáng)，在寫作前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生利用信息技術(shù)，檢索大量的信息材料，用于準(zhǔn)備寫作課堂中的相關(guān)話題。在寫作課堂的小組討論活動(dòng)中，由于前期的積極參與，活動(dòng)時(shí)能更好地融入相關(guān)話題，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠積極主動(dòng)地吸取寫作材料中的思想、觀點(diǎn)和語(yǔ)言，使語(yǔ)言最大限度地內(nèi)化為自己的知識(shí)。

在寫作過(guò)程的實(shí)踐中，學(xué)生可以對(duì)所吸收到的寫作觀點(diǎn)及相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行整合，增加寫作觀點(diǎn)，豐富語(yǔ)言表達(dá)形式，從而更好地融入寫作過(guò)程中，體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

4.有利于師生互動(dòng)，提高寫作效率

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師批改作文的時(shí)間有限，只是簡(jiǎn)單勾畫出語(yǔ)法和表達(dá)錯(cuò)誤，不能完全傳達(dá)給學(xué)生寫作錯(cuò)誤的理由，師生缺乏交流，這種情況下學(xué)生的寫作水平很難得到提高。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有實(shí)時(shí)交流的特點(diǎn)，便于學(xué)生之間開(kāi)展討論和分享信息。利用電腦可以將寫板書的時(shí)間大大縮短，增加了師生互動(dòng)的頻率。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間相互探討寫作技巧，并運(yùn)用技巧編造句子，這樣既活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生將學(xué)到的寫作理論運(yùn)用到實(shí)踐中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生還可以利用QQ、論壇以及新興的微博和微信等其他交流平臺(tái)進(jìn)行寫作方面的探討。這種方式在鼓勵(lì)學(xué)生寫作的同時(shí)，也增進(jìn)了師生間的感情。在這種模式下，學(xué)生可以自由選擇交流的時(shí)間、形式以及內(nèi)容，教師通過(guò)這種交流來(lái)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的寫作過(guò)程，隨時(shí)給予必要的指導(dǎo)。這必將會(huì)大大提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率。

三 結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新思路和廣闊的空間?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指出了新方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有利于大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提高。但是，由于各個(gè)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是作為傳統(tǒng)寫作教學(xué)的輔助方式。在探索新的教學(xué)模式過(guò)程中還有一些潛在問(wèn)題需要加以考慮：一方面，我們必須看到網(wǎng)絡(luò)輔助工具的優(yōu)越性，能有效提高自身的計(jì)算機(jī)水平和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，并提高教學(xué)效果；另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量良莠不齊，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的選擇并不是聽(tīng)任學(xué)生無(wú)目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽，而是教師有意識(shí)有目的指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)于資源的整合、歸納、吸收、運(yùn)用的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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[2]張曉艷.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕