【摘 要】教材分析能力的高低是教師教學技能高低的重要體現(xiàn)。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的師范生在對教材進行分析中普遍存在一些問題，主要是對課程目標和課程內(nèi)容分析不到位。本文主要對目前師范生在教材分析過程中出現(xiàn)的問題進行研究，并針對問題提出相應的改進意見。

【關鍵詞】師范生教材 問題研究 改進方法

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0068-02

一 問題的提出

教材分析能力低是近年來高等師范院校畢業(yè)生普遍存在的問題。無論是高師畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，還是來自基礎教育第一線的呼聲，普遍反映出高師畢業(yè)生不了解教學大綱、不了解教材特點、編寫意圖和編寫規(guī)律，不熟悉教材，不會分析教材，更不能合理地處理教材、科學地駕馭教材。究其原因：一是現(xiàn)行高等師范院校教學教法課程所使用的教材有一個比較明顯的缺陷：重教學理論和教學方法而輕教材分析，因而高校師范生缺乏教材分析的基礎理論和基本知識；二是高等師范院校教材教法課教學中缺少教材分析能力的基本訓練。教材分析能力是教師能力的重要體現(xiàn)，教材分析能力差是高等師范院校教學教法課程中重知識輕能力、重理論輕實踐的表現(xiàn)?，F(xiàn)在的師范生在教材分析方面主要存在以下幾個方面的問題：

1.對課程標準缺乏重視

對課程標準缺乏重視是師范生在教材分析過程中普遍存在的一個問題。師范生認為課程標準的作用僅僅只限于熟悉教材知識點、初步了解教材邏輯結構，他們普遍認為對教材有一個大致的框架性了解即可，忽視對課程標準、教材進行進一步細致的深入掌握與分析?！墩Z文課程標準》在語文教師的備課與教學中起著引領作用，對《語文課程標準》缺乏重視容易在教學過程中偏離方向?！墩Z文課程標準》指出，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。許多師范生在對教材分析時往往套用自己中學時語文教師的分析方式，這就容易在教材分析過程中只注重語文的工具性而忽略其人文性。再如《語文課程標準》強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接利用語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@段話強調(diào)了語文實踐的重要性。如果師范生僅憑以往的學習經(jīng)驗而不注重對課程標準的研讀，是很難在實際教學過程中把握目標的，無法實現(xiàn)真正的語文教學。

2.沒有清晰確立學生為本的教學思想

在教材分析與處理過程中，大部分師范生依然認為師范生應該是課程的“忠實執(zhí)行者”，往往會忽視自身的能動性，對自身在課程實施過程中應該扮演的課程“參與者”、“設計者”等角色依然沒有清晰的認識。師范生往往沒有太多的教學經(jīng)驗，對課堂的駕馭能力有限，在課程實施過程中往往容易忽略學生的主體地位。此外，師范生的教材分析往往是突出知識維度的教學目標，而忽視情感、態(tài)度、價值觀等維度的教學目標。語文知識在語文教學中是作為顯性知識存在的，而情感、態(tài)度、價值觀則是隱性存在的，師范生在課堂教學過程中容易只注重顯性知識的教學而忽視挖掘教材的隱含價值和隱含知識。師范生要明確，教學過程不僅是知識傳遞的過程，也是能力培養(yǎng)的過程和思想、意志、情感等發(fā)展的過程。通過對教材的分析，弄清楚并挖掘教材中的思想、方法及其他隱蔽因素，以便在教學設計時充分考慮這些因素，在教學過程中促進學生的發(fā)展、培養(yǎng)學生的能力。

3.忽視對學生需求的分析

師范生普遍存在只備教材不備學生的問題，也就是忽視學生的學習需求。對于如何把不同層次學生的已有發(fā)展水平與教材相結合，如何加強學年之間知識的連貫性，大部分師范生沒有考慮過。師范生應充分注意學生的生活經(jīng)驗對于其學習的影響，在教材分析過程中也應當著重考慮這一問題。奧蘇貝爾認為，在設計課程時，最重要的是時刻記住：“影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容，然后據(jù)此進行相應的教學安排?！敝挥挟攲W生把課程內(nèi)容與他們的認知結構聯(lián)系起來時，才會發(fā)生有意義的學習。對“什么課程內(nèi)容對學生最有意義”的問題，不少學者的回答是：“課程內(nèi)容必須與學生所關心的事情聯(lián)系起來，并允許學生探索自己所想的、所關心的事情。”由此可以看出，學生的需求、學生的內(nèi)心世界是師范生必須認真研究的課程資源。

4.自身專業(yè)素養(yǎng)不夠高

師范生在教材分析中往往顯得比較被動，這與自身專業(yè)素養(yǎng)的高低存在著很大的關系。專業(yè)素養(yǎng)的高低反映了師范生駕馭教育系統(tǒng)中各個要素的水平，這在很大程度上影響著教學效果和效率。因此，要成為一名優(yōu)秀的教師，師范生就必須掌握各種基本的教學技能及專業(yè)知識，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教材是教師實施教學的主要依據(jù)，也是學生獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的重要來源。因此，分析教材是教師的基本功和基本素養(yǎng)，是備好課、上好課的關鍵，更是進行教學設計的第一步。師范生作為未來教育教學師資的儲備資源，在分析教材這項基本功和基本素養(yǎng)上應該大力加強。師范生應當明確意識到，教材分析的過程，也是自身增長專業(yè)知識、促進教學修養(yǎng)的過程。要在教材分析過程中不斷訓練自身的能力，提高自身的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

5.缺乏教材分析的相關知識

師范生在教材分析過程中出現(xiàn)的諸多問題，其實很大部分都是由于自身缺乏教材分析的相關知識引起的。首先是對教材分析的概念界定不清楚。據(jù)了解，絕大部分師范生認為教材分析就是分析教材內(nèi)容。而這種想法是片面的。廣義的教材分析，不僅包括對課程的設置、課程內(nèi)容的結構組織的分析，同時還包括對課堂教學過程的分析，實施教學的環(huán)境分析，以及對課堂評價的分析。其次是對教材分析的一般步驟和基本要求不了解。教材分析的一般步驟是從分析教材地位作用入手，分析教材的內(nèi)容和結構，明確教學目的的要求、重點、難點、關鍵，挖掘教材科學方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，找出教材中的問題，設計恰當?shù)慕虒W方式或提出合理的教學建議。

二 提高師范生教材分析能力的方法

高等師范院校的學生畢業(yè)后大多數(shù)都要服務于基礎教育。教師主要借助于教材完成教學任務。教材作為教學內(nèi)容的載體，既是學生學習的工具，也是教師教學的工具；既是學生成長發(fā)展的重要基礎，也是教師教學的主要依據(jù)。最為簡單的道理就是：教師如果不認真分析教材，吃透教材，又不依據(jù)學生實際處理教材，拿什么去上課？教師如果不能從整體上把握教材，駕馭教材，又不能從局部上掌握教材，吃透教材，怎能提高教學效果？教師如果不明確教學目標，又不能根據(jù)教學目標正確地設計教學方法和開辟第二課堂，怎能保證教學質(zhì)量？可見，教材的分析和處理是教師教學的首要環(huán)節(jié)，而且對培養(yǎng)師范生的教學能力起著十分關鍵的作用，因此，我們應當從以下幾個方面著手來提高師范生的教材分析能力：

1.加強課程標準的研讀是形成教材分析能力的條件

自新課標頒布以來，其思想內(nèi)涵一直得不到師范生的充分重視，而其思想內(nèi)涵往往又在新教材中被充分體現(xiàn)出來，這對許多師范生形成了巨大的困惑或壓力。對課程標準認識不夠可能導致師范生不能準確理解、正確把握基礎教育改革的思想精髓，從而使師范生在進入教學實踐后對課程標準誤讀、教育目的誤判、教學技術濫用的現(xiàn)象。同時，對課程標準進行研讀，可以讓師范生在研讀過程中建立“生本教育”的基本思想?！耙磺袨榱藢W生”，把教育的全部價值歸結到學生身上是“生本教育”體現(xiàn)的教育價值觀，“高度尊重學生”是它的教育倫理觀，“全面依靠學生”是它的教育行為觀，教育思想的“教什么”“怎樣教”都貫穿在了課程標準的思想內(nèi)涵上了。因此，加強對課程標準的研讀是師范生形成教材分析能力的條件。

2.建構教學對象分析模態(tài)

教材分析的起點應該從教學對象，即學習者的起始狀態(tài)出發(fā)。首先應當對學習者的起點能力進行診斷。學生的起點能力就是指學生學習新知識技能必須具備的原有知識技能的準備水平。研究表明，起點能力與智力相比對新知識的學習起更大的作用。師范生在進行教學分析時，要準確分析學生必須具備的起點能力，并通過診斷測驗、作業(yè)批改和提問等方式確定學生的起點能力水平，以便能在學習新知識時，采取復習、講授等相應的措施，確保學生具備接受新知識所必需的起點能力。其次是要對學習者的認知方式進行分析?！熬邆浒l(fā)問質(zhì)疑型或原理原則型科學認知偏好的學生，其學科成績明顯優(yōu)于記憶型或應用型的學生；而且發(fā)問質(zhì)疑型與原理原則型科學認知偏好的學生在科學過程技能、創(chuàng)造力、科學態(tài)度、科學興趣、好奇心等方面均優(yōu)于記憶型的學生?！睂W生的科學認知偏好表現(xiàn)會因師范生的教學風格及教學策略、教學目標、學習內(nèi)容的類型等因素而有所差異，但它可以通過教學來加以培養(yǎng)。因此，了解學生的認知方式對教材分析具有重要的意義。

3.學會分析教材內(nèi)容的相互聯(lián)系及教材內(nèi)容的重點和難點

要分析將要學習的教材內(nèi)容屬于哪一種知識類型，不同類型的教學內(nèi)容具有不同的特點，要求采用不同的教學策略和教學方法。首先，要分析和研究所學的教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，以準確把握所學內(nèi)容的深度和廣度。其次，要分析和研究所學教材內(nèi)容與其他學科內(nèi)容間的聯(lián)系，加強橫向?qū)W科間的聯(lián)系，以體現(xiàn)學科間的綜合。能否準確分析和把握教材內(nèi)容的重點、難點和關鍵點，是決定教學效果的關鍵。要在對教材內(nèi)容進行深入分析、統(tǒng)觀全局的基礎上，確定教學重點，并緊緊圍繞重點內(nèi)容設計教學，通過各個教學環(huán)節(jié)并運用各種教學手段，突出教學重點。在分析教材內(nèi)容時，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學生的知識基礎來確定教學難點。要注意，重點不一定是難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統(tǒng)一的。另外，任何一節(jié)教材內(nèi)容都有其重點，但卻不一定有難點。

總之，教材分析是教育的起點，師范生只有充分重視教材分析并不斷提高自身的教材分析能力，明確自己在教學中的角色，才能使教學效率不斷提高。作為一名師范生，應該明確教材分析的重要性，按照以上方法不斷提高自身的教材分析能力，提高駕馭課堂的能力，從而使自己成為一名合格的語文教師。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕