【摘 要】以人為本是新時期教育管理工作所倡導的一種教育管理理念，反映了一所大學的教育精神和價值取向。在進行高效管理的過程中，注重人本主義，也就是要用以人為本的思想深入到管理過程的各個環(huán)節(jié)。只有真正做到尊重人性存在以及始終把人的全面發(fā)展作為最終目標，才能在教師、學生和管理者之間形成具有互動機制的彈性空間和積極的教育環(huán)境，才能更好地達到教育目標。在中國大力推行素質(zhì)教育的今天，樹立以人為本的教育管理理念是社會發(fā)展和新時代人才培養(yǎng)的必然選擇，也對高校管理提供了重要的指引作用。

【關(guān)鍵詞】以人為本 高等教育管理 人本缺失

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0046-02

構(gòu)建和諧社會和落實科學發(fā)展觀為中國的高等教育管理提出了新的思路和維度，也賦予了人本理念深刻的內(nèi)涵和意義，同時，人本理念的提出、貫徹和落實使中國高校的管理工作也面臨了很大的挑戰(zhàn)。應時代和知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，我們不得不從傳統(tǒng)的高校管理模式中跳出來，真真切切地去審視和面對高校管理工作中存在的問題。

一 以人為本的時代內(nèi)涵

以人為本，即是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，顧名思義，就是以人為價值核心和社會本位，體現(xiàn)了對人的價值的尊重和對人的作用的重視?？v觀中西方歷史，以人為本的思想可謂源遠流長，無論是西方文藝復興時期的人文主義和近代的人本主義學說，還是中國古代的“民本思想”，都意識到了“人”的重要作用，肯定了人的力量和價值所在。2003年，胡錦濤同志在中共十六屆三中全會上提出科學發(fā)展觀，進一步明確指出“堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享”。

國際21世紀教育委員會在題為《教育——財富蘊藏其中》報告中也強調(diào)指出，要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標。應使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富?！边@個重要報告向我們傳達了一個鮮明的主題和深刻的精神，那就是號召我們在教育中要尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人，以人為出發(fā)點，立足于人的生存需要和發(fā)展需要。

作為一種價值尺度的以人為本，我們當今所強調(diào)的，既是以傳統(tǒng)人本觀為淵源，也是立足于教育經(jīng)濟全球化的新形勢下對傳統(tǒng)理念做出的新突破，認識和把握這個突破口才是引導我們正確理解以人為本的時代內(nèi)涵之關(guān)鍵。在新的歷史條件下，抓住關(guān)鍵點，才是適應時代發(fā)展趨勢、全面落實貫徹以人為本科學發(fā)展觀的基本前提。

二 高等教育管理中的人性缺失

傳統(tǒng)的學校管理基本上都是依照垂直管理的模式，由校長行使家長式的管理權(quán)威。而現(xiàn)代的高校管理，則大多數(shù)按照行政職能和科層制的模式，由上一級根據(jù)權(quán)限向下一級實施控制和管理?？赡茉诮逃芾磉^程中，更多的人模糊了管理的意義，服務意識非但沒有樹立，反而形成了一種管理和管理者之間命令與服從、支配與被支配的關(guān)系。

1.教育目標的“目中無人”

雖然說，高等教育的基本任務是貫徹國家的教育方針，為社會主義建設培養(yǎng)各種合格的高級專門人才。但隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和時代的更新，社會越來越重視人們的需求，以人為本的科學發(fā)展觀更是深化了人在教育中的核心地位。過去，高等學校作為專門探究高深學問的象牙塔，只有一部分貴族人士才能接受精英教育，而如今作為實施大眾教育的機構(gòu)，它培養(yǎng)人、發(fā)展人以及滿足人們對教育需求的功能更加顯著。但是，不得不說，我國對教育的實施更多的是立足于政治和經(jīng)濟的需要，高校管理因此變得僵化，忽視了教育的相對獨立性，也模糊了教育的根本目的，實際上是育人而不是工具和手段。

2.師資管理制度的生硬

21世紀的高校管理中應建立一種最基本的理念，即樹立以教師為本的管理思想，把教師管理作為第一要素。高等學校作為肩負重要使命的教育機構(gòu)，其發(fā)展和辦學效果在很大程度上取決于師資隊伍和管理人員的水平。因此，高校管理優(yōu)化師資的策略就是要關(guān)心和維護教師的利益，尊重教師的主體地位，給予教師更多的學術(shù)自由和學術(shù)自治的權(quán)力。但是，就中國高校的現(xiàn)狀而言，高校對師資的管理過于行政化、制度化。例如：今年長江大學教務處為了監(jiān)督教師的教學任務，要求統(tǒng)一授課教案。我在反思，這是不是一種赤裸裸的硬式規(guī)定，違背了教師的學術(shù)自由，畢竟教師的課程安排和計劃各有千秋，這樣的統(tǒng)一會不會局限教師的教學需要。此外，在一次實習中也了解到關(guān)于教師效益的問題，在教師的工資中績效工資占有很大的比例，以至于出現(xiàn)很多老師爭搶一些課時費高又比較容易講授的課程，因為沒有對決定教師教學質(zhì)量的課堂教學及其效果設定相應的衡量指標，所以導致留下大量的制度空白。我清楚地記得那位負責人這樣說：“現(xiàn)在的管理制度太生硬了，對教師缺少人性化關(guān)懷，因此，很多教師育人都是以利益為著重點，教學質(zhì)量也就不得而知了?！?/p>

3.學生管理形式的教條

高校管理者往往有這樣一種思想，即認為教師處于教育的主體，而學生則處于被管理、被塑造的位置，習慣于以嚴格的規(guī)章制度進行管理，要求學生做什么、怎么做，并強迫學生服從和接受，久而久之，有的學生會產(chǎn)生逆反心理，扼殺了學生的求知欲。此外，師生之間也缺乏平等對話、思想交流和情感溝通，忽視學生的參與性。這些都是忽視學生自身特點和需要的表現(xiàn)，因此，教學管理的質(zhì)量和效率往往得不到實現(xiàn)。教學相長不是以犧牲學生的自由意志和自然天性為代價，而是應以學生個性培養(yǎng)和全面發(fā)展為目標，以自我意識和自我價值的實現(xiàn)為基礎(chǔ)。教育管理形式不能過度追求整齊劃一的管理目標而忽視學生的個性與多樣化的需要。

三 人本理念在高等教育管理中的滲透

高等教育管理中人本理念的缺失不僅不能適應時代和社會發(fā)展的需要，也是與以人為本的科學發(fā)展觀相背離的，如何在高等教育管理中有效地滲透人本理念，這是中國高等學校必須面臨的難題。

首先，要想保證高校的辦學質(zhì)量，最小化地減少高等教育大眾化帶來的負面影響，我認為，建立一個科學的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障系統(tǒng)是必要的。令人信服的教學評估制度才能夠有效調(diào)動教師的積極性和參與性，使教師愿意主動進行教學改革與研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進自己的教學方式，同時，也給了教師相當大的學術(shù)自由，教師不再覺得自己只是受監(jiān)控和考量的對象，賦予其既是教育者又是管理者的定位。

其次，高等教育管理觀念要更新，以學生為本。管理者在對學生進行管理的過程中，應從高高在上的權(quán)位意識中走下來，變命令為服務，尊重學生、關(guān)愛學生。2010年原本人民大學畢業(yè)的張磊向其留學的耶魯大學捐款888萬美元，曾一度惹來非議，但張磊說了一句深刻的話：是耶魯改變了我一生。我們不得不承認，在對學生的人文關(guān)懷方面，外國的高校比我們做得好，其人本理念深入人心。正是這種正能量的調(diào)節(jié)激發(fā)，才有效地調(diào)動著學生的積極性。董云川教授曾說：“學生即是我們的上帝?！惫芾淼谋菊婢辰鐟亲罴冋娴淖谥迹醋尳處煱残?，讓學生安心。教育管理的質(zhì)量與效率，絕不是以犧牲學生的自然天性為代價的，高等學府本來就應該是一個求同存異的地方，尊重每個學生的個性和需求，保障學生們的合法權(quán)利，要知道，教育本來就應該是一件快樂的事情，而我所說的快樂，是需要管理者提供條件、創(chuàng)造條件才可能實現(xiàn)的。

除了上述，依我看來，高校管理還應該提高管理隊伍的素質(zhì)水平，管理工作人員既是管理者，又是教育者，在當今人文理念發(fā)展迅速的時代背景下，其管理素養(yǎng)要與時俱進，樹立人本理念意識，進行人性化管理，這樣管理才具有其實施的意義。

對于在中國的高校管理中樹立以人為本的理念，我認為還有很長的路要走，我們的高校管理手段和模式一定要更新理念，積極應對高校管理人本缺失的挑戰(zhàn)，學會尊重當代人性的存在價值，樹立以人為本的科學發(fā)展觀，只有新時代下個性化教育和多樣化教育的發(fā)展，中國的高等教育才會有新的希望。

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〔責任編輯：李錦雯〕