【摘 要】多媒體課堂講授+實驗室演練+網(wǎng)絡平臺自主學習的網(wǎng)絡化混合教學模式可有效解決高等院校的大學計算機基礎課程面臨的諸多難題，本文將從教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價等幾個方面對該教學模式進行探索和總結。

【關鍵詞】混合教學模式 計算機基礎 網(wǎng)絡化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0011-02

隨著科學技術的發(fā)展和社會信息化進程的推進，大學計算機基礎也面臨新的挑戰(zhàn)。社會信息化的不均衡導致了學生基礎的多層次化，將高校推入“首尾難顧”的兩難境地；傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式和滯后的教學內(nèi)容也讓社會對學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的期望頻頻落空；壓縮的授課課時和攀升的培養(yǎng)目標讓眾多的教育者陷入矛盾的糾結中。分級教學固然能夠解決學生基礎多層次化的問題，但按照固定標準對學生進行硬性的分類劃分會給學生貼上有色的標簽，影響學生的學習心態(tài)，也忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時也會為教務管理帶來不便。相對地，網(wǎng)絡化混合教學模式既不失傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，讓教師在有限的課堂時間發(fā)揮最大作用，又能夠照顧不同學生的學習需求，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是解決大學計算機基礎教學中這些問題的首選策略。

一 網(wǎng)絡化混合教學模式

網(wǎng)絡化教學模式是利用計算機網(wǎng)絡資源，使教師與學生、學生與學生之間通過網(wǎng)絡進行廣泛的交流與協(xié)作的一種教學模式。基于網(wǎng)絡教學平臺的教學模式一般有三種類型，即混合教學模式、自主協(xié)作學習模式和個性化教學模式?；旌辖虒W模式是傳統(tǒng)的多媒體教學和網(wǎng)絡自主學習模式的有機結合，是網(wǎng)絡教學發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是教學模式發(fā)展的必然趨勢。教師篩選出核心和關鍵的教學內(nèi)容進行引導式教學，將過濾出的課程內(nèi)容外延至網(wǎng)絡學習平臺，借助學習平臺豐富的教學資源和靈活的教學安排，幫助學生變被動接受為主動建構。這種教學模式將課堂內(nèi)外的學習活動有機地結合起來，綜合兩種教學模式的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡化教學模式中占主導地位。

教學模式體現(xiàn)某種理論或思想，并非針對特定的教學內(nèi)容教學，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學條件和師生的具體情況。以大學計算機基礎為例，其混合教學模式的結構見附表。

二 教學模式應用實踐

1.調(diào)整教學目標

在大學計算機基礎教學中，應重視學生的能力訓練和素質培養(yǎng)，使他們獲得信息時代所必備的計算機應用技能。教學的主要目標，是讓學生更好地利用計算機去解決專業(yè)領域中的問題及日常事務問題。因而在課程設置與建設中，要充分體現(xiàn)教學內(nèi)容在訓練和提高學生計算機應用能力方面的意圖，強調(diào)學生在特定情境中解決問題的能力培養(yǎng)。通過案例教學和實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法，加深對有關概念的理解和技術的掌握。

2.創(chuàng)造實現(xiàn)條件

第一，全面升級教學內(nèi)容。大學計算機基礎以通識模塊為理論基礎，以辦公軟件、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡技能和多媒體等為實踐內(nèi)容。根據(jù)教學目標，將理論課時和實驗課時比例由原來的1∶1調(diào)整至3∶5。與實踐內(nèi)容相關的部分均選擇在實驗室授課，采取邊講邊練的方式，學生能夠及時強化訓練。同時，在壓縮的理論學時內(nèi)還要強調(diào)理論的深化。特別是大學計算機基礎課程不能完全重復或簡化中學教育的計算機基礎知識。如對于計算機硬件的部分，不能停留在其組成部分等表觀知識，而需要深入到多核、32位與64位等技術參數(shù)；對于操作系統(tǒng)，也不停留在操作系統(tǒng)的組成、分類，還要讓學生明白操作系統(tǒng)是如何啟動的，引導程序的作用等。

第二，提供優(yōu)秀的教學平臺。學校的數(shù)字信息平臺為教學提供了一個理想的網(wǎng)絡化環(huán)境，教師和學生可以在課程中進行互動教學。平臺提供課程資料上傳與下載、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、課程管理、研究型教學等欄目。教師可根據(jù)不同的課程特點制定教學策略，教師可以依托該平臺開展研究型學習、案例式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、資源型學習、協(xié)作型學習等多種學習研究。學生一方面要完成教師規(guī)定的基本教學任務，參與教

學討論和分組討論，并及時提交作業(yè)；另外一方面，還可以根據(jù)自己的需求選擇擴展的學習內(nèi)容，進行在線學習、模擬訓練和階段測試，這樣能夠滿足不同基礎水平學生的個性需求，有利于學生個性化發(fā)展和自主學習能力培養(yǎng)。

第三，自學素材準備充足。教學內(nèi)容在升級和調(diào)整后，在總課時保持不變的前提下，教學內(nèi)容在深度和廣度上都有所增加。面對兩極分化比較嚴重的學生群體，教學的難度也隨之增加。解決策略是做好準備工作。針對特定的知識點，準備兩手素材，一手素材給基礎較差的學生做預習和復習，一手素材給基礎較好的學生做提升。教師要有針對性地提供豐富的學習素材，讓學生通過網(wǎng)絡平臺自主選學，彌補教與學之間的“斷層”。

第四，教學案例體現(xiàn)專業(yè)特色。以農(nóng)業(yè)院校為例，在具體課程案例選擇上均選擇具有農(nóng)業(yè)特色的案例。如食品安全專業(yè)畢業(yè)論文的編輯、糧食生產(chǎn)實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、圖形圖像技術在除草、采摘和分類過程中的應用、農(nóng)業(yè)專業(yè)數(shù)據(jù)庫分析等等。這樣，可以與學生的專業(yè)很好地銜接，讓學生更加直觀地理解計算機技術在自己專業(yè)領域中的應用。

3.優(yōu)化教學過程

第一，理論知識“科普”化。按照確立主題—創(chuàng)設情境—引導教學的流程，對于理論知識的講授采用“科普”策略。將枯燥的知識以問題為線，以知識單元為點。首先確立主題，提出幾個關鍵問題。然后，圍繞如何解答問題引導學生思考，提出相應的知識點。知識點的講解根據(jù)情況要詳略得當，個別專業(yè)性太強的采用抽象化的方式進行教學，如操作系統(tǒng)的進程管理、存儲管理、數(shù)據(jù)庫的系統(tǒng)結構等；對于那些與學生日常生活相關的則像科普知識一樣進行詳細講解，如多核、多線程、P2P、MIDI、IP地址及域名、網(wǎng)絡組建案例等。

第二，實踐教學“案例”化。實驗內(nèi)容要圍繞培養(yǎng)學生的技能設定。實踐教學采用案例推動的方式，一個案例支持一個或多個課程單元。案例融合了一定的專業(yè)背景，將學生引入特定情境。如網(wǎng)絡信息檢索課程圍繞中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫的信息檢索平臺，讓學生圍繞自己的專業(yè)命題進行檢索，并對檢索的內(nèi)容進行歸納和總結，撰寫3000字左右的綜述文檔；在講授Word的高級排版知識時，要求學生按照學校的畢業(yè)論文格式對前面完成的綜述文檔進行排版，包括樣式的使用、生成目錄、分節(jié)、頁眉頁腳設置、編輯腳注等。這樣，既保證了前后知識的銜接，也能夠將枯燥的知識技能融入具體應用情境，提升學生的學習興趣和動力。

第三，自主學習“留白”化。由于學生的基礎水平不同，教師的課堂講授以及實踐訓練不能夠照顧到每個學生。因此，教師需要給學生留出自主學習的空間，讓學生獨立探索。一方面，教師需要制定課程單元的基本目標和最高目標；另一方面，教師在教學平臺應開辟不同的學習模塊和測試單元，擬定難度不等的實訓任務，并準備好相應的學習資料和實驗素材。學生根據(jù)自己的情況制訂學習計劃，選擇學習模塊和實訓任務，進行自主學習。這種“留白”處理有利于培養(yǎng)學生獨立分析和自主學習的能力。

4.豐富教學評價方式

第一，期末考核自動化。計算機基礎課程實踐性，課程考核不適合采用筆試方式，為此，應引入專業(yè)的計算機基礎考試系統(tǒng)。這種考核方式非常適合考查學生利用計算機解決問題的綜合能力。課程組教師負責試題庫的建設，試題庫題量豐富，覆蓋面廣?？荚囅到y(tǒng)按照特定算法進行隨機組卷，評分由計算機統(tǒng)一處理，保證了評分的客觀公正，避免了由于人為因素而造成的失誤。

第二，自我測驗半自動化。針對學生自主學習模塊，利用網(wǎng)絡學習平臺的試題管理和試卷管理功能進行考試系統(tǒng)建設完成部分客觀內(nèi)容的隨機組卷和自動批閱。這種方式能夠考查學生的基本理論知識掌握水平，但對于操作題或主觀題則無能為力，故而稱為“半自動化考核”。學生可根據(jù)自己的需要有選擇地進行階段性自我測驗，并根據(jù)測試結果制訂自己的學習計劃，這是學生自主學習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

第三，綜合作品公開展評。這種評價方式主要針對小組學習，在于考查學生的協(xié)作交流、創(chuàng)新和綜合實踐能力。例如針對多媒體實踐教學環(huán)節(jié)，將學生分成若干小組，每個小組完成一個多媒體作品，進行視頻主題設計、素材采集、編輯、轉場設計、配音、字幕、導出等綜合操作。對于完成的作品進行公開展示，對學生評議和教師評議的成績進行折算，作為作品的綜合成績。

三 結束語

依據(jù)網(wǎng)絡化混合教學理念在高校計算機基礎課程的教學內(nèi)容、授課方式、考核方式、管理方式等各方面改革中進行的探索和嘗試已經(jīng)取得了一定的成效。該模式能夠將教學過程從課堂延伸到課下，培養(yǎng)學生獨立探索和自主學習的意識和能力，學生的學習熱情和學習效果得到了明顯改善。

實踐證明，這種教學模式能否取得預期的效果取決于兩個關鍵因素。首先，這種培養(yǎng)模式對教師的教學水平和課程資源的數(shù)量和質量要求很高，需要課程組的教師能夠深入地進行教學研究和充分共享教學資源，否則學生的自主學習就會無據(jù)可依。其次，大學計算機基礎課程是針對大學一年級學生的公共基礎課程，不能對學生的自主學習能力有過高的期望。教師需要加強過程管理，不能做甩手掌柜，通過布置作業(yè)、課后練習、主題討論、小組協(xié)作等多種方式引導學生進行獨立學習。

社會發(fā)展的趨勢決定了高校非計算機專業(yè)計算機應用能力培養(yǎng)模式改革的必要性和持續(xù)性，為此，高校的教育管理者和計算機教育工作者任重而道遠。

參考文獻

[1]高麗君.網(wǎng)絡化教學模式研究[J].教育理論與實踐，2006（2）

[2]馮寧.基于網(wǎng)絡教學平臺的數(shù)學教學模式芻議[J].教育探索，2008（2）

〔責任編輯：高照〕