【摘 要】從高中物理概念的學(xué)習(xí)角度分析教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)探究教師相應(yīng)的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，更有效地學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)新課改。本文先是從理論的角度分析高中物理概念的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和自身的教學(xué)實(shí)踐實(shí)例闡述高中物理概念的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 概念 有效性

中學(xué)物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)的基礎(chǔ)，理解掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，因此，在物理教學(xué)中，概念的教學(xué)占有極其重要的地位。在教育實(shí)踐過程中，我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的概念的困難主要存在的問題是：概念教學(xué)的目的不明確。忽視概念建立的條件和背景，斷頭取尾，取其表而不能正確理解和靈活運(yùn)用。結(jié)合物理概念的教學(xué)特點(diǎn)，其教學(xué)的過程筆者將物理概念教學(xué)總結(jié)成以下三個(gè)階段：概念的領(lǐng)會(huì)（包括概念的攝取和理解）、概念的鞏固和概念的運(yùn)用。

一、概念的領(lǐng)會(huì)

在這一階段的教學(xué)中，教師主要通過選取適當(dāng)?shù)姆椒?，激活學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)，同化新概念并選擇信息的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺，使抽象的概念具體化，復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化，密切新概念與原有知識(shí)的聯(lián)系，降低學(xué)生在對(duì)概念的知覺與認(rèn)同上的難度。在物理教學(xué)的過程中較為常用的方法有：

（1）用實(shí)驗(yàn)的方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的知覺選擇。

心理學(xué)的研究表明：語(yǔ)言、文字、圖象及不同的呈現(xiàn)信號(hào)，對(duì)學(xué)生的選擇性知覺反應(yīng)的效果不同，并且這些信息在大腦中存儲(chǔ)的時(shí)間的長(zhǎng)短及提取的速度都不同。比如：高一物理的力的合成和分解符合平行四邊形定則的概念。僅僅通過邏輯推理得到并讓學(xué)生理解，如果在課堂上用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，或者設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)可將理論和實(shí)踐比較完整的結(jié)合起來(lái)，更能引起學(xué)生的選擇性知覺，并能使概念在運(yùn)用中更容易被激活被記憶。

（2）利用生活中的親身體驗(yàn)，尋找概念理解的捷徑。

每個(gè)人在日常生活中，常通過人體的觸覺所得到一些體驗(yàn)，在大腦中留下深刻的記憶。在學(xué)習(xí)時(shí)一旦被激活，回對(duì)新概念的理解和新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)正效應(yīng)。比如：摩擦力的概念，學(xué)生對(duì)摩擦力的方向“與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向（相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）相反”的認(rèn)識(shí)最為困難，若讓學(xué)生用手在桌面上滑動(dòng)，并根據(jù)手用力的程度和方向的不同，感受滑動(dòng)摩擦力的方向。通過觸覺的親身感受，不僅使學(xué)生對(duì)概念有了具體的認(rèn)識(shí)，而且從中體會(huì)到將感念具體化的一種方法。

（3）設(shè)計(jì)先行組織者，促進(jìn)新知識(shí)的同化。

根據(jù)已知理論，認(rèn)為任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過前概念、新概念和先行組織者，尋找它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，在分析學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，尋找新概念的懸掛點(diǎn)，使新概念在新知識(shí)與舊知識(shí)的比較和聯(lián)系中逐步學(xué)習(xí)。比如：在高一物理中學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度時(shí)，通過具體問題的分析可知它是速度的新概念，具有速度的一般特性，與其并列的概念勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度和平均速度相比較，瞬時(shí)速度解決了如何秒素做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢和方向問題，使速度的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大。

二、概念的鞏固

這一階段的主要任務(wù)是通過概念的組織和辨別，使概念的多維度屬性在概念內(nèi)和概念間建立多種關(guān)系，防止概念的混淆和遺忘。鞏固的過程不應(yīng)通過機(jī)械的重復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是要通過概念的變式，重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)約和減輕記憶負(fù)擔(dān)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）運(yùn)用概念的變式，使新概念立體化。

學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí) 往往是機(jī)械的、孤立的記憶，不能全方位的理解一個(gè)概念，這就要求在教學(xué)過程中，通過概念的變式，對(duì)同一個(gè)概念從多角度進(jìn)行分析，揭示不同的描述方式間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)所學(xué)的概念。比如：磁場(chǎng)的方向的描述上，對(duì)于這個(gè)概念，如果直接講解，就等于把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)硬灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里面去，不利于概念的掌握和運(yùn)用。但是如果運(yùn)用概念的變式加以認(rèn)識(shí)，“磁感線的切線方向就是磁場(chǎng)的方向”變式為“磁場(chǎng)的方向是小磁針靜止時(shí)N極的指向”的說法其本質(zhì)的一致性，他們都是根據(jù)磁場(chǎng)的基本特性得出。

（2）比較概念的異同，促進(jìn)新舊概念的相互作用。

在物理學(xué)中若干物理量的比值定義式，比如：壓強(qiáng)p=F/S、加速度a=F/m、速度V=s/t、密度 =m/V、電阻R=U/I，若干形式相似而反映不同關(guān)系的表達(dá)很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，必須加以辨別、分類。當(dāng)我們要進(jìn)行新概念的學(xué)習(xí)時(shí)，首先對(duì)所學(xué)的概念進(jìn)行分類，看它屬于哪一類，如學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/q時(shí)，對(duì)電場(chǎng)中的某一點(diǎn)：F與q的比值為恒量，F(xiàn)、q的變化并不改變E的值，E是由產(chǎn)生電場(chǎng)的電荷決定，因此電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/q也是操作定義式，與密度、電阻歸屬于同一類。F/q的比值確定某點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的大小，但不能反映影響場(chǎng)強(qiáng)大小的因素。如：力學(xué)中“平衡力”與“作用力和反作用力”、“萬(wàn)有引力”與“庫(kù)侖定律”、“振動(dòng)圖象”與“波動(dòng)圖象”等的異同比較。

三、概念的運(yùn)用

概念的運(yùn)用是概念學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，一般可分為兩個(gè)層次，一是指學(xué)習(xí)者在掌握領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)得的概念用于解決同類問題。二是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)概念的融會(huì)貫通，運(yùn)用所學(xué)的概念解決情景新穎的實(shí)際問題。我們可結(jié)合物理概念在生活、生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用編制針對(duì)性的物問題，檢查學(xué)生對(duì)概念應(yīng)用的靈活程度，看其能否熟練地將實(shí)際問題概化為物理模型，并運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)解決問題。通過概念的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到一定的深度和廣度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念理解的局限性，以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。

從我自己的親身實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以說明前面概念教學(xué)理論的科學(xué)性，概念的領(lǐng)會(huì)、鞏固、運(yùn)用三個(gè)階段教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)在于：有利于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并使其設(shè)計(jì)的教學(xué)過程具有與學(xué)生認(rèn)知心理水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的層次性。在物理教學(xué)中三個(gè)階段的教學(xué)過程不僅適用于概念教學(xué)，而且也適用與規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等新課的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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