【摘 要】課堂教學是創(chuàng)新教育的主陣地，而激活課堂自然成為了我們著手點。課堂教學是學生實施素質(zhì)教學的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是“以學生發(fā)展為本”，因而尋找知識鏈接，激活課堂教學，調(diào)動學生學習的積極性，增加教學中的生命意識就顯得尤其重要了。與生活情境相連，從生活到課堂；與問題相連，從問題到合作；與小組合作學習相連，從個體到整體；與實際相連，從書本到應用。

【關鍵詞】生活情境 小組合作學習 實際應用 課堂教學

英語單詞枯燥，句型復雜而多變，對學生無多大的吸引力；語法知識乏味，閱讀文章又長又難，容易使學生失去學習動力，久而久之，有些學生便成了學習的困難者，從而放棄對英語的學習或者成了被動的學習者。課堂教學是創(chuàng)新教育的主陣地，而激活課堂自然成為了我們著手點。課堂教學是學生實施素質(zhì)教學的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是“以學生發(fā)展為本”，因而尋找知識鏈接，激活課堂教學，調(diào)動學生學習的積極性，增加教學中的生命意識就顯得尤其重要了。

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，要幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。同時，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學手段，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情感領域里，幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難、磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現(xiàn)了，學生的學習興趣就會更大、更持久。

課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長。

一、與生活情境相連，從生活到課堂

新課的導入是教師引導學生迅速進入學習狀態(tài)的一個重要環(huán)節(jié)，一個引人入勝的教學情境可以充分調(diào)動學生學習的積極性和學習熱情，啟動學生的思維，誘發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的學習動機和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們進入最佳狀態(tài)，并在學習過程中體驗交際的快樂，使他們的學習變得有趣、有效、自信、成功。所以，教師在設計課堂導入的時候應該從實際生活出發(fā)，從學生們感興趣的內(nèi)容著手，盡量創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生從生活中感知英語。

二、與問題相連，從問題到合作

問題是學生思維的中心，在英語學習過程中也充滿著模仿、觀察、推斷等，為探索與活動設置有價值的問題，可以誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的興趣。讓學生在活動中進行獨立思考、鼓勵學生發(fā)表自已的意見，引導學生開展討論、尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學生探索的習慣，提高他們分析文章和解決問題的能力。

以問題的形式，讓學生通過觀察、歸納，總結(jié)出短語的用法，句型的變化及語法特點。這樣既能激發(fā)學生的學習熱情，而且比教師直接講解讓學生更容易接受、理解和掌握。也體現(xiàn)了新課程關于“教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，并讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用過程”的理念。

三、與小組合作學習相連，從個體到整體

我們在平時的學習中不光要強調(diào)個體學生的學習習慣和行為的培養(yǎng)，教師還要正確運用和發(fā)揮小組內(nèi)的集體智慧，利用好小組的力量。

在劃分小組時一般按照幾次考試成績的平均值和行為習慣為依據(jù)，每個小組6人左右。每個小組設行政小組長和學科小組長，小組內(nèi)的分工要明確，教師要進行有效的監(jiān)督，并適當?shù)倪M行調(diào)整和指導。

在平時的學習中可以采取小組內(nèi)改錯互查， 每周進行錯題檢測，每個組從錯題中選題出題。組長抽簽做題，做完后由出題小組改卷及評卷。充分調(diào)動小組內(nèi)每個學生的積極性和主觀能動性。而且小組學習可以解決組內(nèi)同學的困惑，課堂的許多新生問題以及組與組之間的分歧問題。除此之外，教師還要多提供平臺能讓小組進行合作成果的展示。

小組合作學習能激起學生強烈的探究熱情，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的意識，通過學生間相互討論交流，培養(yǎng)了學生合作學習的意識以及人際交往的能力。

四、與實際相連，從書本到應用

教學來源于生活實際，同時又應用于生活實際，應用所學語言知識解決實際問題，是我們教學的出發(fā)點和歸宿，發(fā)展學生的應用意識一直是教學的重要目標之一。教學的目標不是分數(shù)的高低，而是讓學生在實際生活中能夠運用自如。

所以，教師在教學過程中無論采取什么樣的方式，都要關注生活，關注學生知識的實際運用。從學生的生活出發(fā)，立足實際，讓學生更快更好的學習；在學習的過程中，又放眼生活，教會學生如何把所學的知識應用到生活實踐中去。取之生活，又用之生活，這才是我們教育的最根本的目的。

五、建立評價機制，促使合作成功

為了促進學生更好地合作，老師有必要給學生和合作小組進行評價。實踐證明：通過打分可以促進學生們更好的進行合作學習，下面是我的幾種做法：1、排名次法。每次考試，全組分數(shù)相加，從高到低排名次，并公布前三名小組同學的名字予以表揚。2、獎勵法。如果全組成員都達到老師預定的成績，則每個人都可以得到一個獎勵的分數(shù)。如全組達到90分以上，獎勵10分。達到80分以上，獎勵5分。獎勵分數(shù)加個人分數(shù)為每個同學的最后成績。3、抽查法。隨機抽查組里某一成員進行測驗或考試，他的分數(shù)代表組。這種方法有利于他們共同積極準備，查缺補漏。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”“教學是一門藝術”。新課程改革，給教師提出了一個新的課題：如何通過課堂教學使學生輕松愉快地掌握和鞏固知識。尋找多種手段，激活課堂教學是提高40分鐘的課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔的重要途徑。每一位教師必須在“解惑\"上多下工夫，既教知識， 又教給學生去解決知識癥結(jié)的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。