【摘 要】數(shù)學作為一門基礎學科，是職業(yè)教育中必不可少的。面對目前職校學生數(shù)學普遍不好的情況，數(shù)學教師要主動采取措施，積極探索教改方案。

【關鍵詞】職業(yè)教育 改革 數(shù)學

數(shù)學作為一門基礎學科，可以提供學習專業(yè)技能所必須的基礎知識，比如獲取和利用信息、綜合分析和解決問題以及創(chuàng)新等，同時可以增強基本技能，提高思維能力，提升個人品質(zhì)等。但從目前職業(yè)學校學生實際情況來看，大多數(shù)學生的數(shù)學成績未達到應有的水平。這些學生由于長期不受重視，對學習缺乏熱情，甚至討厭數(shù)學，有的學生甚至認為“數(shù)學無用”，沒有必要多學。面對這樣的困境，有些教師刪減內(nèi)容，期望以此來擺脫窘境。但數(shù)學不僅僅是一些演算規(guī)則和變換技巧，也不單純是“思維的體操”，它的實質(zhì)內(nèi)容是讓人終身受益的思想方法。數(shù)學知識作為數(shù)學思想方法的載體，被刪減了又如何來體現(xiàn)？甚至還有些學校開始縮減課時，而這同發(fā)達國家的做法剛好相反。

那么如何讓職業(yè)學校的學生學到有價值的數(shù)學，又怎樣讓他們在數(shù)學上得到不同的發(fā)展呢？我想，這是我們職業(yè)學校的數(shù)學老師真正需要思考的。經(jīng)過這幾年來的教學工作，我對課程改革有以下幾點想法：

一、職校數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化，激發(fā)學生學習的興趣

我們的學生之所以害怕數(shù)學，主要原因在于傳統(tǒng)數(shù)學課程過分強調(diào)公式、定理的運用，盲目追求演算的技巧。我認為如果在傳統(tǒng)的數(shù)學課程中適當加入數(shù)學史的講解，能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野。如在講解二項式公式時，說到“楊輝三角”，可簡單介紹我國數(shù)學的發(fā)展以及國外對這個問題的研究歷史，使學生開闊眼界，了解它的發(fā)展，引導學生探索這個問題。在講復數(shù)時可先對實數(shù)進行總結，告訴學生數(shù)是人們在長期的生活中發(fā)現(xiàn)了諸如三只羊，三條魚，三棵樹等在量上的共同特征后得出的等等。

通過數(shù)學史的講解，不但可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且讓學生對數(shù)學知識有了更深刻的了解，還可以提高學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的抽象能力和對數(shù)學內(nèi)容進行歸納總結的能力。

二、加強職校學生數(shù)學應用意識，適應就業(yè)需求

目前我們職業(yè)學校的數(shù)學教育最大的弊端就是脫離實際，如何把數(shù)學與他們所學的專業(yè)緊密聯(lián)系起來，讓學生學到真正對他們今后的工作學習有用的數(shù)學，是提高教學質(zhì)量的根本。所以，我認為在平時教學中要多注重數(shù)學應用意識的培養(yǎng)，采用應用型的教學方法，列舉數(shù)學在生活生產(chǎn)中應用的例子，結合學生所學專業(yè)，把專業(yè)中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，歸納出數(shù)學方法，用數(shù)學方法解決專業(yè)崗位中的實際問題。從這個角度考慮，數(shù)學建模的某些功能是單純的課堂授課無法替代的。從數(shù)學建模的過程來看，數(shù)學建模就是一個應用數(shù)學知識將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題進行求解，并用之于解決實際問題的過程。在這個過程中，學生要從看似雜亂無章的現(xiàn)象中，撇開非本質(zhì)的屬性，更深入理解事物的本質(zhì)，對實際問題進行猜想、簡化假設，從而抽象出恰當?shù)臄?shù)學問題，并且確定解決問題的路徑和方法，設計和構建數(shù)學模型，借助計算機對模型求解、檢驗、作答，進而解決實際問題。這一系列過程是通過學生的分析、操作、實驗或試驗完成的，培養(yǎng)了學生的動手能力、建模能力和應用意識，使學生進入主動探索狀態(tài)，變被動的接受學習為主動的建構過程，激發(fā)了學習興趣，充分體現(xiàn)了學和用的統(tǒng)一。

但數(shù)學建模具有聯(lián)系實際領域?qū)拸V、實際案例豐富的特點。實際問題往往是錯綜復雜的，而要將這些問題抽象成數(shù)學問題，對于原本基礎就差的學生而言，談何容易。所以，我們在教學中一定要注意把握合適的度，先選擇簡單的，容易上手的問題。在這種情形下，學生往往會忘記數(shù)學本身的枯燥，從而避免學生主觀上的厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生，再指導下一步完成建模的各個步驟，容易激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，到最后的模型評價應用，能幫助學生體驗成功，感受學習的樂趣。

可以說，數(shù)學建模是培養(yǎng)學生運用數(shù)學意識，提高學生運用數(shù)學能力的途徑之一，如果能在職業(yè)教育中合理運用，一定能推動職業(yè)學校數(shù)學課程改革的進程。

三、改革職校數(shù)學考核評價方式，適應實際教學情況

長期以來，數(shù)學考試都是采用限時閉卷筆試的形式，且?guī)缀跏且淮慰荚嚊Q定學期成績，這使得原本基礎欠佳的職業(yè)學校學生在數(shù)學考試中往往失分較多，易產(chǎn)生大面積“紅燈”現(xiàn)象，學生對數(shù)學學習更消極，更缺乏信心。既然職業(yè)學校數(shù)學的教學目的不是選拔數(shù)學人才，而是讓學生掌握數(shù)學中包含的思想方法及在各專業(yè)中的應用，那么完全可以采取多方位全面評價的方法來考核學生的數(shù)學成績。為了適應加強學生數(shù)學素質(zhì)、能力考核的要求，配合職業(yè)學校數(shù)學課程的改革，考慮到學生目前的實際情況，我們可以參照全國數(shù)學建模競賽方式，對數(shù)學的考核方法進行探索。將學生的總評成績分成三塊：一是平時成績（20%），包括作業(yè)、提出問題、上課發(fā)言、數(shù)學平時測驗成績等；二是開放式考試成績（30%），這部分考核可以以數(shù)學建模的形式進行，分組合作完成，每組三到四人，教師事先設計好若干題目并規(guī)定完成的最后期限，學生從中選擇其一，根據(jù)需要查找相關資料，對計算結果進行數(shù)據(jù)分析，結合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分。三是閉卷考試成績（50%），這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式限時完成，或是采取閉卷和開卷相結合的考試形式，分上下兩場，上半場為閉卷考，考查基本知識，基本計算能力。下半場為開卷考試，要求學生在條件允許的前提下，利用現(xiàn)代化信息技術，考查實際應用能力、分析問題和解決問題的能力。實踐證明，這樣的考核方式既可以考察學生對數(shù)學知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現(xiàn)象，有利于幫助學生克服恐懼感；有利于培養(yǎng)學生以所學的數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性，為終身學習打下基礎。

四、小結

我們必須摒棄過去那種簡單的“ 灌輸”和“ 訓練”的數(shù)學教學，努力嘗試適應現(xiàn)代職業(yè)教育需求的教學新模式，倡導包括人文精神在內(nèi)的完整的數(shù)學教育。讓數(shù)學教學真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。